基于核心素养的高中英文影视教育方向探析

　　摘要：核心素养作为学生应具备的，能够适应终身发展与社会发展能力的必备品格与关键能力而成为学科教育的中心与目的，加之在同样的素养教育理念指导下的对新型影视资源的采撷，核心素养与影视教育的融合便成为高中英语教研可值得探究的话题之一。而探究的逻辑则当为在影视资源中寻找可与语言能力、思维品质、文化品格的素养进行有效结合的点，即可将具体的探究方式定位为：配音情景演绎、注重信息分析、理解中外文化。

　　关键词：高中英语；核心素养；影视教育

　　现代素质教育理念强调学生主体地位，而将契合学生兴趣当做除却契合学科特点与本质之外的探究学科教育方式的原则之一。落实至高中英语教学中，能够同时满足此二重原则和需求的教学方式之一则为对英文影视资源的运用，即其既激发学生学习热情，又契合英语作为一门语言对情境的依托特点。但对此的创新性引入亦必得围绕着包括语言能力、思维品质与文化品格等在内的核心素养中心，以在“寓教于乐”中顺利实现课程目标。依据此，对影视资源进行具体运用的方式则可分立为以下三者。

　　一、配音情景演绎以提升语言能力

　　英语核心素养中的第一大素养“语言能力”指在社会情境中借助英语，通过听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力。但在中文语言环境中生活的学生普遍较为薄弱的英语知识储备与英语语感，其自主有效的语言训练显然很难实现。而影视资源凭借其生动形象的故事情境与视觉画面、标准规范的英语发声则恰可成为学生通过模仿进行听说读写训练以提升语言能力的有效素材，且丰富的配音软件又为此创造了更加有利的条件。

　　例如：在每天的英语作业布置中，我皆会布置一个利用“英语趣配音”APP软件进行小组分角色配音的作业。如全班同学以四人一组进行分组，每组去围绕电影《冰雪奇缘》中由Olaf、Sven和与它同名的Sven（驯鹿）、Anna构成的经典情景对话进行分角色的配音练习。此重复进行“还原”角色原声的配音练习过程，即是同学们依据特定的语境和情境进行在词句意义理解基础上的听、说、读的过程。而在此之后的正式化英语课堂之上，我则随机挑选几组同学进行现场的情景角色演绎。此则大大活跃了课堂气氛，亦将逐步使得同学们在此规范性的情境语言交互表达中，获得听、说、读等方面的英语语言能力和素养的提升。

　　二、注重信息分析以提升思維品质

　　在“语言能力”之外，“思维品质”作为英语第二大核心素养存在，其指人的思维个性特征，反映为其思维的逻辑性、批判性与创新性等的水平和特点。而影视资源多以一个故事或情节等作为基本单位构成，即其内的任何一句话、一种现象皆具有特定情境和语境的依托，从而具有可供学生依据情境进行逻辑思维、批判与创新思维的空间，而这则便是运用影视资源对学生进行思维品质提升的方向与方式。

　　例如：在播放影片《肖申克的救赎》时，我便让同学们在对影片故事的前后观看与解读下，去解读影片的中心句“Getbusylivingorgetbusydying.”即其需要去回顾影片前后所展示的如主人公安迪为狱友换来啤酒、在狱警办公室放“费加罗的婚礼”申请扩建监狱图书馆、教授汤米知识、出逃、瑞和其余囚犯的生活等的情节，而实现此回顾过程的前提则是其在观影过程中对整场电影英文台词意义的理解，此理解的过程本身即是同学们运用英语进行思维运动的过程，而回顾的过程则是更深一层次的对影片信息进行整合、总结与整体看待的过程，在此之后的对上述中心语句的解析相比于此，需要调动的思维则更为深入，因为其代表着对此语句表层意义的理解、联合故事看待对其深层意义的挖掘，从而得出类似于“忙着生，忙着死，而没有对灵魂的探究、对自由与希望的追求”等结论。此完整的过程则是对学生的思维品质进行极大磨炼与提升的过程。

　　三、理解中外文化以提升文化品格

　　文化品格是英语的第三大核心要素，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。在平常依据课本教材的教学中，师生鲜能够对特色的异域文化有所发现与理解，而优秀的英文影片则多建立在对英语国家文化的呈现基础上。所以，依托此进行的对学生文化品格与素养的锤炼则具有合理性、有效性与价值性。

　　例如：《阿甘正传》是一部通过描述先天条件不佳的阿甘的生活，反映美国六七十年代社会生活、提倡传统文化与道德的影片，其展现主人公阿甘的守信、节俭、一如既往的爱等品质。在此，我们发现这些代表真、善与美的品质同样代表着中国传统文化对人、对“君子”的要求。所以，我便让同学们依据此，就中美文化上的相同点进行关于其原因或表现等的探讨，从而在此过程中提升其文化品格与素养。

　　总之，对英文优秀影片在高中英语课堂上的引入，首先作为一种现代创新型的教学理念与方式存在，其打破了传统严肃的教学氛围而为课堂注入了活力，但对其的引入与作用发挥亦必得以对学科核心素养的靠拢为原则，从而在真正意义上实现“寓教于乐”之“教”与“乐”的双重指标。