牛津高中英语阅读课The Curse of the Mummy案例实施与反思

　　“问题导学”课堂教学模式是以教材为依据，从学生的实际出发，制定出具体的教学目标，然后把教学目标反映到一系列富有趣味性、启发性、探索性、应用性的问题中，在教师精心组织下从简到难，循序渐进地把问题展示，目标引出、导读、导议、反馈性导练、归纳总结和创新应用的教学程序，让学生身临问题探索过程，并从中获取完整的知识体系，培养学生自主性和创新性的新型课堂教学模式。该教学模式不仅重视教师的诱导点拨、示范的教的过程，更注意学生自主学习、能力迁移、自主探究的学的过程，充分体现了“以学生发展为本”的教学理念。

　　下面以《牛津高中英语》Module2　Unit3 Reading The　Curse　of　the　Mummy阅读课第一课时为例，抛砖引玉，与同行们一起探讨。

　　课题：The　Curse　of　the　Mummy　（牛津高中英语　模块二 第三单元）

　　教学目标：

　　1．帮助学生通过文章标题和首尾句培养预测文章信息能力。

　　2．了解探险家Howard　Carter生平以及发现，理解课文内容并学会简要复述。

　　3．培养学生保护名胜古迹或历史文化遗产的意识和解决问题的能力。

　　教学方法：语篇整体阅读教学法

　　教学过程：

　　一、通过问题，充分调动学生阅读积极性

　　在导入阶段，为了提高学生的阅读兴趣，用多媒体视频呈现影片《王者归来：The　Mummy》部分内容，以此激起学生的好奇心，预测文章的内容。

　　学生观看完视频后，思考我设计的以下问题：

　　1．What　might　be　the　connections　between　“The　curse　of　the　mummy”　and　the　famous　explorer？

　　2．From　your　point　of　view，　what　might　be　dealt　with　in　the　following　article？

　　3．Do　you　want　to　know　something　more　about　the　mummies　in　Egypt？

　　（Students’　different　opinions　are　collected.）

　　“学起于思，　思源于疑”。课堂上“问题导入”既能激发学生的求知欲和好奇心，又能营造宽松和活跃的课堂气氛，为下一步阅读策略的教学做了很好的铺垫。教师在教学中，　应通过设置问题，　以疑促思，　激发强烈的好奇心和求知欲，　让学生从存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知乐趣，　进而提高思维能力。但提问时要层层推进，　这样才能真正引导学生积极的思维活动，使问答之间充满妙趣。

　　二、通过问题，有效实施教学步骤

　　While-reading

　　培养学生skimming阅读能力时，可以根据首句来快速推测文章所涉及的内容，我设计了以下任务，学生参与讨论核对答案：

　　Match　the　topic　sentence　with　each　paragraph　after　skimming　the　text.

　　A.　More　people　died　after　Carter’s　discovery.

　　B.　The　mystery　of　the　king’s　tomb　has　never　been　fully　explained.

　　C.　People　suggested　different　explanations.

　　D.　Not　long　after　the　tomb　had　been　opened，　Lord　Carnarvon　died.

　　E.　Howard　Carter　did　not　go　to　school　and　later　became　an　explorer.

　　F.　There　is　a　scientific　explanation　for　the　deaths.

　　G.　Howard　Carter　discovered　the　tomb　of　King　Tutankhamun.

　　Paragraph　1______

　　Paragraph　2______

　　Paragraph　3______

　　Paragraph　4______

　　Paragraph　5______

　　Paragraph　6______

　　Paragraph　7______

　　这样，能让学生更加准确且较为快速地抓住整体大意，形成文章的整体阅读框架。

　　在培养学生scanning的步骤中，设计了填空栏目，要求学生静读查找信息。

　　Howard　Carter　（1874---　______）

　　Education：

　　Interests：　loved　visiting　new　places

　　Discoveries：

　　Went　to　Egypt　（when？）：

　　Job：　explorer　（by　the　1920s）

　　Greatest　discovery：

　　Year　of　the　discovery：1922

　　Where：Valley　of　the　Kings，　Egypt 　　要求学生通过小组合作，通过五个疑问词复述课文，进一步理解和掌握故事的细节和前因后果。

　　Read　the　story　carefully　and　try　to　tell　us　the　story　briefly　according　to　the　key　words：　who，　what，　when，　where，　and　why.

　　为了激发学生理解课文中人员死亡和原因，要求各小组完成下列问题：

　　According　to　the　text，　please　design　a　task-based　reading.

　　各小组进行了热烈的讨论，在解决问题的过程中，学会了加工处理信息，阅读的整合迁移能力有了提高，同时又从整体上把握了文章的内容。

　　最后，要求学生再次细读课文，完成以下任务：

　　Read　the　story　carefully　and　choose　the　best　answer　according　to　the　passage.

　　1.　What’s　the　main　idea　of　the　passage？

　　A.　Howard　Carter’s　life　and　the　sufferings　of　his　team　members.

　　B.　Howard　Carter’s　life.

　　C.　Howard　Carter’s　discovery.

　　D.　Different　reasons　for　the　deaths　of　the　people.

　　2. What　is　implied　in　the　passage？

　　A.　The　mystery　of　Tutankhamun’s　tomb　has　not　been　completely　explained.

　　B.　Howard　Carter　has　become　rich　and　famous.

　　C.　People　died　because　of　different　reasons.

　　D.　Science　needs　a　spirit　of　exploration　while　exploration　may　cause　loss.

　　本问题属于深层理解训练，目的是引导学生通过细读文章，理解课文的中心思想及隐含意义。主旨大意题是学生对短文理解的升华。

　　三、通过问题，开展创造性思维活动

　　教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。教师所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般事实，还可以扩展到相关领域，联系学生的生活与学习，启发学生思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。例如，针对这篇课文，我就向学生提出如下问题让学生展开辩论：

　　Post-reading：

　　Debate　1：

　　Some　people　think　we　should　dig　Emperor　Qin’s　tomb　now，　because　it　will　bring　us　a　lot　of　treasures.　Besides，　it　can　become　a　place　of　interest.　Others　don’t　think　so.　They　think　we　shouldn’t　dig　it　because　we　should　protect　our　historical　cultural　relics.　What’s　your　opinion？

　　这个问题的设置可以让学生自主表达观点，也可以通过小组推荐、老师指名或抽签的方式决定。发表意见的同学既可代表自己，也可代表本小组，将看法向全班同学阐述。如有不完善之处，本组同学可以及时补充。其他小组同学可以质询，表达不同观点，老师也可参加讨论。发言的同学必须表明自己的态度，如有辩驳，本小组同学也可参与争论，形成新疑问，使探究活动更深一层。通过交流，学生之间取长补短，集思广益，知识结构逐渐完备，学习能力得到了提升。

　　课后反思

　　“问题导学”课堂教学模式实现了教学过程“学生为主体，教师为主导”作用的有机结合，提高了教学质量。在教学过程中教师以问题为杠杆来启动学生自学和探究的积极主动性，根据学习的实际情况采取恰当的教法，师生互动，通过小组或大班讨论，增强研究气氛，引发多角度思维，使正确的理解得到巩固和深化；同时也培养了学生的口头表达能力和语言逻辑水平，提高了学生的综合学习能力。

　　实践证明，英语阅读通过“问题导学”这条主线，充分调动了学生参与阅读的积极性，实现了师生平等互动和生生互动，使英语阅读课教学焕发了活力，英语学习因为学生积极地参与，而更加精彩。

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