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日期：2023-01-12 阅读量：0次 所属栏目：中等教育
在核心素养框架下，反思英语课程还存在不少问题，特别是英语课程对学生思维能力的培养重视不够，教师对语境创设不充分，对语篇意义关注不够，对情感态度价值观的培养未能落到实处，以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。所以，在核心素养框架下如何提高高中英语教学值得教师认真思考。
1.问题导学---培养学生语言能力
所谓的问题导学是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。如在新课标人教版高中英语教材选修六Unit2 Pomes里的诗歌教学《Brother》和《Summer》这两首cinquain（五行诗），寥寥数语，意境深远（刘秀萍，2016）。第一首诗，诗人帅气，健美，爱开玩笑的哥哥的形象跃然纸上；第二首诗生动鲜明的表达了诗人对周而复始的夏天极其厌倦的情绪。笔者首先用问答形式，问学生"What does the writer think of his brother？What does the writer think ofsummer？"有些学生回答"His brother is his friend and enemy."有些学生回答"Summer is endless."在这个过程中，学生有着不同的解读，笔者尽可能做到引导，尊重多元化的合理的理解。然后，可以带领学生观察并详细分析cinquain的结构特点。
2.实现核心素养框架下学生学习能力的提高
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓展英语学习渠道努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力，是对新知识的学习能力，是对未知的探索能力，它是一种意愿和兴趣。只要有学习能力，就能够通过各种途径获得自己想得到的信息。英语学习能力，不仅在于课堂上听教师讲课的能力，还有在课下积极阅读英语书刊、听英语原声电影、看英语报纸新闻等的能力，是一种来自生活和自身的学习兴趣。还有如何去阅读英语书刊，是漫无目的地对着翻译书籍进行简单翻译，还是通过查阅字典自主理解，这些都是学习能力。老师要善于发现学生的兴趣点，用直接经验来教学间接经验，能让英语更加简单。
3.情感体验---培养学生文化意识
情感体验主要是指：教师应有意识地选择那些既适合学生学习的内容，又有利于提升他们的核心素养，能结合自身生活经验对这些素材进行多元的解读的素材，同时启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受，让自己的情感在教师的引领下得到升华，进而形成文化意识。在新课标人教版高中英语教材选修八Unit4《Pygmalion（皮格马利翁）》课中，教师以问题导向"What other things show one's status in society apart from howone speaks？"?泶?领学生去品评文章的语言，从而对不同文化社会背景进行思考。其改编作者肖伯纳的幽默和犀利同样具有独特的魅力：来自社会下层的卖花女，与上层社会的皮克林和希金斯教授的对话和他们各自具有的代表性语言，表明了语言是文化的载体，语言在一定程度上体现一个人的自身素养和所处阶层。这些文化的比较在潜移默化之中体验了不同的文化差异，形成了文化意识。同时，这些教学环节的设计还旨在引导学生注意作者为了创造这些人物而使用的各种戏剧表现手法，如抒情独白，夸张渲染等。
4.实现核心素养框架下学生思维品质的提高
思维品质是人的思维个性特征，反映在思维的逻辑性、批评性、创新性、创造性等方面所表现的水平和特点。教师在教学中除了要认真研究教材，还要仔细分析学生的思维状况和思考方式。通过让学生多读来形成英语语感，提高学生对英语的理解能力。思维品质不仅影响学生的英语成绩，更多的影响学生的人生走向，也就是人生观和价值观。不要忽视英语的魅力，因为是接触一个新的语言，新鲜的事物，总会引起学生的一些好奇心，通常就会对其思想品质产生影响。如何在英语教学中实现合作能力提高及优秀思维品质的养成，还需要高中英语教师注意教学的方式方法。可以为学生推荐一些优秀的英语书籍，如《简爱》《哈利波特》《呼啸山庄》等，当然，是让学生去看原著，还有一些优秀的英语电影，如《傲慢与偏见》《幸福终点站》《阿甘正传》等。用这些优秀的英语文化来熏陶学生的思想品格，既能够填充他们的课余时间，又能够练习英语听力以及丰富英语词汇量，还可以影响他们的世界观，起到良好的教育作用。
总结：总之，在核心素养教育框架下，学生不应该是学习英语的机器，而是拥有自主选择权的学习主体，要更加重视对其内在品质和能力的影响，不仅要产生短期效益，更要有更远大的教育意义。
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