高中地理“剥洋葱式”学考复习课探究

　　笔者在具体的教学实践中经常会遇到这样的情况：一些教师针对一些基础比较薄弱的学生，总是利用自己业余的时间来对学生进行辅导，一般的方式就是要求学生对相关的考点进行背诵和默写。学生的辛苦自然不必说了，教师也是呕心沥血地为学生的考试努力，努力固然没有错，但是用错了方法就是事倍功半了。这种复习方法，只是让学生对所学的知识死记硬背，学生对知识没有具体地理解，到头来根本就不知道自己背了什么，考试的结果可想而知。下面笔者将从理论出发来介绍“剥洋葱式”学考复习方法，以期有助于学生准备地理考试。

　　一、“剥洋葱式”学考复习策略的理论基础

　　（一）“学习金字塔”

　　“学习金字塔”理论是美国学者埃德加?戴尔提出来的。他首先将学习的方式分为被动学习和主动学习两种，其中被动学习方式包括阅读、听讲、录音学习等，主动学习方式包括小组讨论、实习、立即应用、传授他人等，然后再以平均留存率（学习者在两周以后对所学知识的记忆量）为依据对学习效果进行评价，结果发现，两周以后的被动学习方式的平均留存率不超过30%，而主动学习方式的平均留存率高达90%。可见，转变传统的学习模式是提高学习效率的关键。

　　（二）建构主义教学理论

　　建构主义理论认为学习者的学习过程并不是对知识的被动接受过程，而是学习者根据自己已有的经验和知识，在特定的情境和社会文化背景下，在引导者和同伴的帮助下，以已有的学习资料和数据做参考获取新知识的过程。在这一过程中，学习者不是对知识的被动接受，而是在新旧知识的冲突下促使新的知识增长点的产生，从而促使学习者的知识结构重组。由此理论出发，学习并不是知识和经验的硬性灌输，而是新旧知识的互动。

　　二、“剥洋葱式”学考复习策略的具体应用过程

　　（一）“洋葱”的制作

　　1.“洋葱”的定义

　　“洋葱”就是教师根据地理复习知识，对其进行归纳总结，并依据各个知识点的内在联系，对所有知识点进行整合，最后形成一个层层包裹、层次分明、层层递进的问题情境。

　　2.制作“洋葱”应该依据的具体原则

　　（1）知识重构

　　教师应该将高中各个板块、各个章节的知识，通过它们之间的内在联系而相互贯穿起来，形成一个有机的整体。在串联的过程中既要注重教材中对知识的基本观点的提示，又要注意在一定程度上打破原有的知识框架以激发学生的求知欲，实现对知识具有个性化的重构。

　　（2）真实客观

　　地理与我们的生活密切相关，所以，在创设知识情境的过程中，要联系具体的生活实际，具体情境中的数据要真实、科学、具体。要尽量和最近发生的与地理有关的现象联系起来，而且离学生越近越好，这样能够提高学生的学习兴趣。

　　（3）及时接近

　　设置的问题情境要和学生的生活密切相关，最好是发生在当时当地。提出的问题要有一定的难度，要超过学生平时的认知水平，这样才能让学生主动思考，然后让学生主体交流探究去解决。

　　（4）贯穿全过程

　　情境的设置要贯穿课堂的始终，不应该仅仅是导入课堂的引子，还应该在学生学习的整个过程中引发和推动学生的学习和认知活动。

　　（二）具体运用过程

　　应用过程包括三个部分：提出问题―分析和解决问题―总结评价。其中最为重要的环节就是分析和解决问题的过程，在这一过程中重点设计教师所创造的这个“洋葱”如何剥，下面进行简单介绍。

　　1.由表及里

　　对分散在各个章节和板块中的属于同一类知识点的整合复习时可以采用这个策略。可以先带领学生从这一问题大的方面总体认识，然后再对具体的细节详细探究和分析。例如，对产业转移问题的设置，可以通过三到四个问题的设置逐一过渡，最后让学生了解到工业区位因素、工业发展对环境的影响等问题。

　　2.各个击破

　　这个策略适用于不同类知识类型的复习，但是每个知识点之间有必然的联系。例如，自然环境的整体性和差异性、工农业生产、土地荒漠化，这是三个部分，虽然属于不同问题，但是三者之间存在必然的联系。

　　“剥洋葱式”学考复习方式是基于“学习金字塔理论”和“建构主义理论”的一种教学方案，它通过对知识点的归纳总结，对知识点的梳理实现对知识点由外而内的解剖，通过化整为零的方式，带领学生对各个知识点逐个击破。

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