新课标下的高中英语阅读教学

　　多年来，英语教学是高中教学的一个重要组成部分，也是较难的一个部分。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。传统的教师讲、学生听，课堂以记笔记为主的“填鸭式”教学模式，虽然有其知识容量大、花费时间少的优势，但已远远不能适应新课程标准下的高中英语教学，而小组合作学习模式可以解决这些问题。

　　一、合作学习的基本理念

　　小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，教师以小组活动为基本教学形式，以目标设计为先导，本着师生、生生、师师合作的原则，教师指导小组成员展开合作，以面对面的积极交流的方式，使得群体的积极功能得以发挥，从而激发学生的主动性、创造性，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务、形成合作技能、培养自尊、提高学习成绩的目的。

　　二、合作学习在高中英语教学中的具体目标

　　通过合作学习提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、说、读和表达的能力；在学习过程中运用过程性和激励性评价激发学生的学习动力以增强学生的自信心和自我认同感；通过合作学习，在提升学生学习能力的同时，还要培养学生的社会适应性，任务意识、责任意识和团结合作意识，以达到培养学生良好的品质以及终身学习的能力的目标。

　　1.先学后论

　　独立、自主的“先学”是小组合作学习的前提。因此，教师先向学生提出任务。各小组根据具体任务先自主独立学习，然后展开讨论，在讨论环节中，每个小组成员可以自由发表意见，之后整理汇总，再向全班汇报。

　　小组讨论是合作学习的重要环节，它有利于学生在阅读理解过程中作出正确的推论和合理的推断以及在情境实践中表达自己的思想。小组讨论涉及的方面有很多，诸如，长难句和重点词语、课文框架、佳句、写作特点等。讨论课文长难句和重点词语，有利于提高学生综合运用语言的能力。讨论课文框架、佳句、写作特点，有利于提高学生的鉴赏和概括能力。

　　在课文阅读时，教师要充分挖掘文章中的信息，设计科学合理的问题，再向学生提出讨论的话题，话题要力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教 Mould 2 The Story of J.K. Rowling and Harry Potter 这课时，教师可提出以下两个问题：Why do you think the Harry Potter stories are so popular？What have you learned from J.K. Rowling and her stories？通过讨论，各小组都可以发表自己的观点，而且只要言之有理即可。

　　2.学以致用

　　教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，让学生先小组讨论角色的分配，然后集中处理，学以致用，最后，向全班同学展示。在充分解决生词，明确课文主题，进行小组讨论，收集大量语言信息材料的基础上，进行大幅度的扩展，然后脱离原语篇自由表达，从而构成一个有梯度的、连续的系列过程。如，学习 moudle 2 Fantasy Literature 中的 Writing： continue writing a story 时，我们刚学了The Story of J. K. Rowling and Harry Potter，结合学生的生活实际和所给信息完成故事。

　　The situation：A yong man was walking athrough a wood when he saw a ring lying on the ground.He discovered that when he put the ring on his finger，he disappeared. Before writing，please think about the following questions：

　　（1）What does the young man do with the ring？

　　（2） Does he use it to get something that he wants？

　　（3）Does he have problems because of the ring？

　　（4） How does the story end？ Happily or Unhappily？

　　然后要求学生小组讨论并完成写作。

　　三、小组合作学习的注意事项

　　小组合作学习尽管有很多优点，但伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些问题，如教师不假思索，每课必用；小组成员不按老师设定的目标进行讨论，闲聊题外话，对小组任务漠不关心，沉默不语等。要将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。

　　1.确保分组合理，分工明确

　　在小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种隐患。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，甚至自我放弃。对此，合理分组、明确分工就显得尤为重要了。 　　在分组时，教师可以将座位邻近的学生组成学习小组，方便操作；也可以根据性格、学习成绩和学习能力方面的差异分组，便于小组间的竞争。但是无论怎样分组，都要确保分工明确，力求人人有事做。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。

　　2.保证学生先自主学习、独立思考后再进行合作

　　没有独立学习做基础的讨论如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”

　　3.教师要把好讨论关

　　在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，并在必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。讨论完成后，教师要给学生充足的时间发言、补充、自查、更正以及辩论，让每个学生都有发言的机会。

　　4.学生要做好总结

　　学生在合作学习中，教师鼓励每个组员参与活动是一个重要方面，让每个学生感到他个人对小组的成功负有责任，对任务尽心尽力，帮助、鼓励、支持队友。合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识，这是合作学习的最终目的。对于当堂讨论无果的疑难问题，学生在讨论中不能做无谓的争执，也不能不了了之，而是要通过多种查询途径，如去图书馆、阅览室、上网等查找，最后加以解决。

　　5.以过程性和激励性评价为主

　　在小组合作学习中，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，侧重于集体评价和学习过程的评价。教师采取“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。

　　合作学习有许多优势，在培养学生能力、提高教学效果等方面发挥着很大的作用。但是，在实际教学中，教育者要明确其实施的要求，恰如其分地运用这种学习方式，以有效地发挥其作用。

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