刍议“翻转课堂”在高中信息技术复习中的应用

　　中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0204-01

　　近些年来，"翻转课堂"的概念已经被越来越多的学校所接受，逐渐形成一股席卷全国的新教学改革浪潮。实质上，"翻转课堂"作为一种新型的教学模式，对学生的综合发展有着十分积极的作用，在中学课堂中推行"翻转课堂"具有一定的理论意义与现实意义。

　　1."翻转课堂"的概念与特征

　　"翻转课堂"又称之为"颠倒教师"或者"反转课堂"，由美国林地公园高中的视频捕捉录像课演变而来，最初的目的是为了解决学生因缺课而造成的学习困难。从"翻转课堂"的本质上看，该种教育模式颠覆了传统课堂教学模式，让人们看到了课堂教学改革的希望。在"翻转课堂"之中，知识的传授主要依靠学生课后的学习来完成，而知识的内化则是在教师与学生的共同协作之下完成的，在"翻转课堂"中，各个学习环节都发生了极大的变化，主要表现在以下几个方面。

　　一是教师的角色发生了改变 。在"翻转课堂"中，学生成为学习的中心，学生需要在具体的实践活动中来完成学习任务，为了配合学生的学习，教师必须要根据教学内容的变化情况采取适宜的教学策略。在完成一个学习环节后，教师还需要及时检查学生的学习情况，进行及时有效的反馈，帮助学生了解自己的学习情况，帮助学生及时地调整自己的学习策略。

　　二是学生的角色发生了改变。 随着科技水平的发展，教育事业也进入了新的发展阶段，在这一阶段，学生的学习应该是可以得到自我延伸的，教师可以利用不同的技术工具划为学生提供学习资源，学生也能够在浩瀚的网络资源中学习自己所需要的知识。在"翻转课堂"教学模式下，学生能够自己掌控学习时间、学习地点，也能够根据自己的情况控制学习量与学习的内容，在学习完成后，学生需要与教师进行交互，以便达到知识的扩展。从这一层面而言，"翻转课堂"是一个能够构建深层次知识的课堂，而学生就是这一课堂的主角。

　　三是课堂时间可以实现重新分配。在信息化的现代社会，学生必须要掌握一定的信息技术才能够在社会中立足，高中信息技术极为重视实践性与学生的自主操作，将"翻转课堂"应用在高中信息技术学测复习中不仅可以有效地调动起学生的学习兴趣，也能够很好地优化教学效果。在"翻转课堂"中，学生的学习与活动时间大幅增加，这些学习与活动均是基于现实生活的情境来开展的，学生能够在交互协助模式中完成学习。因此，课堂的交互性也是"翻转课堂"的重要特征。

　　2."翻转课堂"在高中信息技术学测复习中的应用分析

　　2.1 视频录制要精良。微视频是"翻转课堂"的基础。当然，这对信息技术教师来说，技术上并不存在什么困难，难就难在如何让学生只关注于教学内容，而不用计算机来做与学习无关的事情。这就对微视频的趣味性、知识性提出了更高的要求。由于每个教师的风格不一致，讲授、录制的方法和角度都有所差异，导致了部分学生在学习的过程中注意力有所转移分散。因此，"翻转课堂对教师提出了更高的要求。

　　2.2 课前学习难保障。若你让学生在课下看信息技术的微视频，家长、或者个别教师是不会允许的。所以，我们可把学生的课前学习也安排到课上。上课时，要尽量让学生以自主学习为主，教师的讲解要少而精，并对学生之间不能相互解决的问题加以点拨和引导。尤其是一些操作性较强的章节，操作基础差的学生可以让他们反复看视频，基础好的学生可以让他们来进一步提升自己。对于难以理解的理论知识，可以让学生通过反复看视频的实例和讲解来加深认识和理解，使学生成为课堂的主体，教师只是学习的引导者。

　　2.3 课上指导是关键。由于是在课上"翻转"，学生没有对应的课外学习体系支持，学习有的时候很难在有限的时间内准备充分。一个好的、有价值的问题可以拓宽我们的思维和视野。假如课堂上学生的理解层次都差不多，这种情况下，面对面的思想交流就显得不是如此必须，这时候再缺乏课堂上有效的点破，那"翻转"就毫无意义了。因此，这就对教师的设计引导能力、启发互动能力、总结提炼能力都提出了很高的要求。当然，教师在课堂上进行个别辅导或者是分组辅导也不失为一种好策略。

　　2. 4 帮助学生掌握网络视频的应用方式。随着互联网的发展，已经有大量的免费视频课程出现，这为教师的"教"与学生的"学"都提供了极大的便利。在"翻转课堂"中，更多的是强调学生的自主学习，因此，教师必须要帮助学生掌握网络视频的下载与应用方式。就现阶段来看，网络视频的下载可以通过两个渠道，一是家中的网络，二是在学校下载教师公布在服务器中的学习视频，学生可以在校内观看，也可以使用U盘拷贝下来带回家学习。

　　2.5 注意解决学生在学习过程中遇到的问题。在"翻转课堂"教学模式下，教师需要利用白天的课堂时间来检查学生对所学知识的掌握程度，并通过与学生之间的沟通、交流解决学生遇到的一系列问题，从而帮助学生巩固所学的知识。

　　与其他的学科相比，信息技术课有着极强的实践性，若学生的实践机会不多，很容易忘记所学的知识。考虑到这一问题，在高中信息技术学测复习中教师需要适当增加学生的实践机会，安排学生自行练习。还可以将学生分为不同的小组，每一个小组共同合作完成一套练习，或者由小组共同解决某个问题，如果某位学生存在疑问，可以先在小组内部寻求帮助；对学生出现较多的问题，教师则可以使用统一讲解的方法解决，待问题得到解决后，教师就可以给学生一些练习题目，让他们自行练习，以便检查自己对知识的掌握情况。

　　以上几点是我对于"翻转课堂"在信息技术课上应用的一点感悟。可以说，"翻转课堂"教学模式的出现并不是对教师授课的否定，而是转变了教师的身份，教师不仅仅是"传道、受业者"，而主要是"解惑者"。翻转课堂，不是"推翻"传统课堂，而是将课堂"转"为新教学模式下的课堂观、教师观和学生观，充分发挥学生的主观能动性，真正让学生动起来，提高学生的学习效率、合作探究能力和创新能力，实现了以学定教，是真正意义上的因材施教。

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