提升高中语文教学品质策略研究

　　1.目前高中语文教学现状

　　1.1学生对课题教学总体满意度不高

　　在长期的应试教育大背景下，高中语文教学在课题教学中变得很压抑。学生表示课堂不够生动，课题活动也几乎没有，老师也是简单的传授书本知识缺乏学生与老师共同参与的探究，课堂教学环节设计还是传统教学方式创新不足。

　　1.2在高中语文教学过程中学生在学习中困难主要体现在以下方面

　　首先是学生在相关知识储备方面明显不足，在文言文实虚词、古诗词意境等学习过程中都明显表现出理解困难。由于现在很多学生阅读量都有限，尤其是农村中学学生阅读量更是有限，这也是知识储备有限的重要原因。其二文字表达能力有限，在语文教学过程中一旦涉及到写作，学生往往表示出不愿意、不会等。最后写出作文也是缺乏新意、真情所写多不能体现学生自身感受体验而是写一些大话、套话这也是应试教育的弊端。其三是教师在教学的过程中由于新课程的实施导致教学困难，在各科目教材中语文教材变更最频繁，一方面教学量越来越大导致教师，教师很难深入教材。新的课程实施往往没有与其配套的教辅资料，教师也没有充分理解教材，这样的课堂教学很难取得预想效果。

　　1.3教学过程中的问题

　　在高中语文教学过程中存在以下两种问题：其一，由于学生阅读积累有限阅读教学一直是困扰教师的问题。由于语文教学涉及的工作量大教学面又相对较广，教师在教学过程中很难做到深入训练阅读能力。长此以往学生阅读能力无法提高。其二，教学设计上存在问题。要想取得新课标要求的教学成绩，必须要摒弃以往传统教学模式。但教师往往没有做好准备，为了追求形式上的完整性，忽视了教学的本质导致教学效果有限。

　　1.4对教学的评价标准有问题

　　首先对学生“学”的评价上，往往教师用语单一、缺乏新意、更缺乏自我风格，这使得学生学习语文积极性尤其是课堂氛围直接下降。同时教师在评价中缺乏对学生的学习引导，这样所学问题没有一定的探讨，简单把要求的教学工作完成而没有让学生参与其中让学生深入知识。对教师“教”的评价，在对教师教学情况的评价上还是沿用传统教学理念，往往“重结果，轻过程”、“注重讲授，轻启发”、“强调训练，忽略探究”。这些传统评价理念让素质教育很难落到实处。传统教育理念深入人心无论是教师还是学生还是家长以及社会对学校的期望都是以传统应试教育理念为标准，这也是素质教育难以实施的重要原因，就对教师的评价标准而言，采用传统标准评价教师不得不用传统理念安排教学。

　　2.高中语文教学问题的原因

　　2.1教师教学过程缺乏气氛

　　教师教语文教学时往往不讲求知识拓展、互动探究而是照本宣科要求学生一字不漏的学习教材，教授过程往往按照教参宣读，学生买来辅导书籍对教师的教学内容几乎全部了解，结果课堂上面对教师的问题学生的回答也是异常的标准，教师却误以为教学效果显著。甚至部分教师在考试设计时也是从教参或者教辅上照搬，结果导致一部分接触过相关资料的学生考试成绩异常出色，而对那些没有接触过资料的则是一种极度不公平同时也打击学生学习积极性。教师的单一传统授课方式让课堂气氛变得压抑，教师的教学缺乏自己的风格单一的教学模式不能让学生产生学习兴趣。课堂教学气氛始终无法做到积极活跃，学生和教师始终无法做到状态同步。

　　2.2语文课程不被学生重视

　　在传统应试教育观念下语文一直是被忽视的科目，原因有以下几点：其一，语文的学习目标不明确。在高中阶段学生的学习压力达到最大，学生学习就单纯为了升学。在语文学习过程中由于学科自身特点需要长时间积累才能在考试分数上有所提高而且提高区间也有限，加之语文成绩往往不能拉开分数差距一直不是学生的学习重点。在高压的学习环境下学生往往需要立竿见影的学习效果需要明确的学习目标，而语文的学习目标不明确学生不需多久就对语文学习失去信心，重新回到数理化的学习上。其二，学生急于取得学习成果，往往急功近利在学习一段时间语文后发现并没有多大起色，学生多数选择放弃。这也使得学生不愿意花时间在语文学习上，语文教学也因为学生的不重视而变得困难重重。

　　2.3教学评价体系与实际情况不契合

　　2.3.1学习评价体系不能满足现实需要。目前教师对学生的评价方式往往是单一的死板的，如今学生接受新生事物的能力远比我们想象的要强得多。网络的发达让学生思维更加活跃理念变得更加时髦，教师所使用的单一评价方式已经无法满足教学需要了，曾经教师对学生要求很严格，对于学生的学习评价也是很难得到一个正面的评价，而今教师对学生的评价走向了另外一个极端，为了所谓的课堂气氛和学生积极性无论学生表现怎么样得到的评价都是“非常好”“很不错”这些不假思索的评价得到的往往不是学生积极性和课堂气氛而是学生认为教师不负责任的表现，久而久之学生对于表现的好坏也就无所谓的态度。其次教师对于学生的评价主要是重视基础知识的学习情况，对于学生的课外学习情况和个人性格培养以及情感、价值观、生活态度等都被忽视，这也是应试教育的弊端显现一切以考试分数为准的教育理念。教师更多的是对学生回忆性知识方面能力作出评价，往往忽视了更为重要的学生在实践、创新以及知识延伸等方面的能力评价，更忽视了学生在学习兴趣、心理发展等反面的评价。这样不仅不利于学生的全面发展，而且由于在评价过程中教师的单一化评价让教师和学生的角色变得单一化，压抑了学生的学习积极性。 　　2.3.2教学评价理念与新课改相违背

　　在新课改中强调，对于教学评价要建立起能够促进教师不断提高的评价体系。注重教师的自我分析、反思，要建立起多元化的评价制度使得教师的教学水平不断不提高。但是在实际情况中并没有把新课改的要求落到实处，由于学生、老师、家长、以及教育部门的理念都没有跟上新课改的形式，目前很多地方还没有改变应试教育的理念，在对教师评价方面依然是以学生考试分数成绩作为考评教师教学成绩的主要标准，没有达到多元化的评价。目前实际情况中在教师中没有广范围多结构的开展听课、评课活动，评课对象往往是同年级的教师，无疑让教师之间相互恭维、避开问题走形式。目前还没有建立起来由家长、学生、教师共同评价的评价体系。

　　3.如何提升目前高中语文教学品质

　　3.1开展气氛融洽的对话活动。在语文教学课堂教学的过程中，教师和学生就一个话题相互交流探讨这个过程必须是平等气氛融洽的教学活动过程。首先教师要主动从学生的角度来寻找发现教材和实际生活的联系，以学生的生活体验来设计话题。然后教师要能够主动走下讲台走到学生群体中去加入学生一起参与教学对话活动。在对话的过程中教师要学会尊重学生自己的生活感知和体验，要给予学生足够的思想感悟空间，不把自己的思想强加给学生，有这些前提条件的课堂对话活动才能起到应有的效果。

　　3.2要建立新型的师生关系。在传统应试教育下的课堂教学中，教师高高在上不容质疑的态度传授知识而学生唯唯诺诺全盘接受，这样的课堂气氛不是新课改中要求的课堂。教师和学生在人格上应该是平等的，教师必须从内心深处接受学生把学生当中自己的朋友，放弃以往严肃、古板和斥责的教学态度，以微笑、体谅、耐心来取代传统的教学态度。只有建立新型的师生关系才能有全新的课堂教学气氛。

　　3.3以课堂为平台，建立健全学生的人格。语文教学不仅仅是教授文字知识，对学生人格的塑造语文教学有着不可推卸的责任。由于语文有着很强的人文因素，在教学的过程中很容易对学生的人格塑造形成影响。如何才能正确的引导学生，首先要引导学生树立良好的思想品德，品德素养是语文素养极其重要组成部分，教师如何才能结合教材与现实生活对学生进行思想引导，在潜移默化中提高学生的思想道德水平。其次要树立学生自信心，教师应该把学生当做发展的人来看，对学生充满信心。教师要自信的教学同时要引导学生树立自信，对于那些学习困难的学生要有耐心多沟通，渐渐消除学生内心的自卑，鼓励引导让其拥有学习信心。然后要发展学生的个性。在传统教育中把学生简单定义为学习知识的教课受体，而现实中学生除了学习书本知识还应该是一个健全的人，是一个有自己特点的人。教师不能去抹杀忽视学生自己独有的个性。在教学过程中要尊重学生之间的差异，不能一味的以统一标准要求学生，让学生发展自己的个性特长这才是教师应该做的。教育，要因材施教才是教育的本质。

　　3.4提高教学成效从而提高教学品质。在新课标中指出“学生是学习的主人”。传统教育中教学过程往往以教师为中心学生围着教师单一的接受教学。要提高教学品质必须要以学生为主，在教学过程中时刻把学生放在首位。如何来以学生为主提高教学成效，首先教师要提高对自我的要求，不能用古板简单的授课方式来解决课堂问题。教师不仅仅是把知识教授给学生更应该是学生学习的促进者同时还要是帮助者和引导者。要从以往的角色中脱离出来教师必须要进入学生的心灵，在充分了解学生的情况下才能做到“知其心，动其情”教师想要走进学生的心灵世界首先要让学生愿意为教师敞开心灵，教师和学生的平等相处是学生把教师当“自己人”然后敞开心扉的基本前提。首先教师自己要树立起平等的理念，既要把自己当成学生的生活学生的伙伴，又要把自己当做引导教育学生的师长，融入学生平等的对待每一个学生，同时承认学生之间的差异理解学生包容学生，爱的理解才是师生之间情感升华的一个重要因素。抛弃传统的训斥方式，用理解和包容让学生在一个良好的氛围下学习成长，学会发现欣赏学生的闪光点抓住每一个可能让学生提高的机会，恰当的引导才能提高教学品质。

　　3.5完善教学评价机制，进一步优化生的学习状态。课堂在教学中，在课堂上的及时评价往往在引领学生的学习方向上效果明显。如何做到良好的评价首先评价的内容要全面，很多教师对学生的评价单一的以考试分数作为评价标准，这样很不利于学生的全面发展。要从多方面对学生进行评价如：创新能力、个人品德、探究能力、学习态度、价值观等。从多个角度评价学生才能更好的发现学生闪光点引导学生发展自己特长，单一模式的塑造学生与“新课标”的理念相悖。

　　3.6评价方式多样化。多数教师在评价学生时往往语言简单感情色彩不够一般用：“不错”、“有进步”、“还可以”等语言。评价方式应该更丰富，有时候一句温馨的话、一个肯定的眼神、一个亲和的手势也可以起到很好的评价作用。对于提高学生积极性往往起着事半功倍的效果。

　　3.7评价主体结构设计更加完善。在对教师的评价过程中应该进一步完善评价体系，让学生和家长以及学校教师领导都能共同参与评价。以往对教师的评价往往由本年级的教师相互听课评价，偶尔有学校领导来听课，也正是这样让对教师的评价停留在形式上很难做到实事求是，更难发现问题解决问题。由于学生和家长无法参与对教学工作的评价，如何评价教师的教学品质呢？又回到了传统应试教育以学生分数来评价教师的教学工作。这样一来都回到原点很难让“新课改”落到实处。

　　3.8通过反思来提高教学品质。在现实中没有教学工作十全十美的教师，即使是学生家长都公认的优秀教师也都有自己的不足之处。首先教师要学会反思自己的教学过程，发现问题解决问题才能提高教学水平。总结自己在教学工作中的得意之处，同时寻找失误的环节并通过反思学生的学习表现进一步提高自己的教学水平。其次通过对教学效果的反思来不断提高教学水平。

　　结语

　　自我国教育界提出素质教育这个概念，经过社会各界的共同努力，我国教育界尤其是中小学教育依然没有摆脱传统应试教育的束缚。无论是教育理念上还是实际教学过程中都还是应试教育并没有实质性的改变，应试教育下高中更是完全以升学为目的，政府相关行政部门和社会各界也都是以升学率来作为衡量一个地区、一个学校、一名教师的教学成绩的主要标准。高中语文教学更是被忽视，由于语文学科自身特点一直不被重视。学科自身特点加上社会各界的观念陈旧让高中语文教学品质一直无法提升，要想彻底改变现状还有很长的路要走。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/zdjy/177926.html