构建高中历史高效课堂的几点探索

　　课堂氛围 教师成长

　　所谓高效课堂，一般的解释是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学到知识、提高个体能力。高效课堂是有效课堂的最高境界。对教师而言，课堂就像一个舞台，每天在这个舞台上都会有各种各样的表演，如何让这个舞台更加绚丽、精彩是教师的责任和追求。当前，教育界对高效课堂的研究正在向纵深发展，教师各显神通，各有妙招和高见。对于如何构建高中历史高效课堂，作者认为应该重点突出以下三个方面。

　　一、备课精细充分

　　在演艺界有这么一句耳熟能详的名言：台上一分钟，台下十年功。作为教师，在讲台上教学又何尝不是如此呢！要想把一堂课上好，就必须在课下狠下功夫。这种功夫不是一蹴而就的，而是靠教师的专业成长，靠教师的吐故纳新和教学经验的积累。

　　教师是课堂的实施者，这就要求教师必须转变观念，不断学习，不断创新，不断成长，用高素质、高学识来最大限度地影响学生。现代的教师应是知识型、创新型的，应是教育教学的研究者和学习者。而且这种学习与研究对教师来说是无止境的，教师无论在何时都应该保持这种走在时代前端的精神。

　　随着互联网的发展，教学资源越来越丰富和多样化，这是好事，但也存在许多弊端。很多教师往往从备课开始，在整个教学过程中忽略了对教材的研究和运用，科学地运用好教材，有时候会有很多意外的收获。比如有些教师认为单元导言并不重要，可以直接跳过或者一句话带过。而作者会在每个单元的开始，特地在课前让学生齐声朗读单元导言，根据作者的提示在单元导言中找出和这个单元每节课相匹配的话语。在这个单元结束后作者还会回到单元导言，让学生根据提示总结归纳本单元主题。从多次的教学效果来看，利用单元导言构建单元框架能更好地帮助学生从横向和纵向两个方面把握本单元知识，也更有利于学生对单元主题的理解和认识。每节课中的“课前导言”“历史纵横”“学思之窗”等也都是非常好的教学材料，有时候是一段摘录的史料，有时候是一个有趣的历史小故事……。不管是什么形式，这些材料都恰如其分地融入了这一课的难点、重点。这些材料更像是点睛之笔，让历史课堂变得有血有肉、有情有味。

　　当然，课堂上除了要运用好教材中的资源，教师还可以通过各种渠道去收集史料。这是考验功夫的一个环节，教师不能凭个人喜好、熟悉度来选择史料，要紧紧围绕课程标准，结合本课重点、难点和学生的学情基础，仔细认真地筛选史料。比如可以选择合适的历史照片、视频、音乐、小故事等，创造出引人入胜的课堂情境，激起学生的学习兴趣。例如，在学习“区域集团化”里“欧盟”这一知识点时，一首欧盟的盟歌《欢乐颂》可以让学生更深刻地体会到这个政治经济集团的团结程度。

　　二、教学方法得当

　　高效课堂更考验教师的教学方法、组织能力，教师在课堂上开设“一言堂”，从头讲到尾，没有侧重，急于把知识灌输给学生，往往会导致低效甚至是无效的课堂。一堂有效的历史课，应该更多地关注如何培养学生分析、理解、思考和创造的能力，提升学生的情感、态度、价值观，实现历史教育的真正意义。

　　从预习到精讲，再到巩固训练，这样的教学模式是现在历史课堂教学中普遍采用的。但有的教师认为预习太花时间，一般只给学生两三分钟时间来预习或直接跳过这个环节。其实，有效的预习会在整个教学过程中起到很大的促进作用。预习能让学生发现自己存在的问题，使学生在掌握基础知识的同时更加有效地关注这堂课的重点和难点。预习可以帮助学生回归教材，掌握基础知识，培养他们自主探究、发散思维的能力。在教师讲解时，学生就会有重点地去听，有选择地去听，而不是盲目跟风，被教师“牵着鼻子走”。

　　教师在设计问题时要注意分层次，基础题和中等难度题共存。基础题主要针对平时学习有困难的学生或注意力不太容易集中的学生。中等难度题主要启发基础知识扎实的学生，培养他们的发散思维。总之，一堂课中教师提出的问题应该尽量覆盖到全班各个层次的学生，让全班同学都能参与到课堂活动中来，有效促进整体能力提升，使课堂真正实现高效。

　　当然，课堂氛围也非常重要。假如教师的教学安排不充分，课堂上学生没有明确的任务，只是教师的“一言堂”，没有调动学生的参与热情，课堂就会散漫、混乱、无效；假如教师在整堂课中都在进行难点讲解，或内容过多，任务要求过高，就会使学生感到吃力，课堂氛围就比较紧张。学生喜欢的课堂应该是轻松和谐、不时摩擦出智慧火花的课堂。因此，教师要凭借优秀的课堂组织能力调动学生的热情，激发起他们的学习兴趣，让他们在课堂上全神贯注地听讲。这里我们重提的一个关键环节就是备课，只有教师充分备课，课堂才会精彩不断。当然，教师的教学经验越丰富，也就越能满足学生的求知欲，越能激发他们的学习热情。这就需要教师在教学中要不断地积累、摸索、成长，找到属于自己的教学魅力。

　　三、教学反思及时

　　作为教师，下课铃声并不代表一堂课的终结。要想让自己更快地成长，就要把握好课后的教学反思。这种反思应该是全方位的，应从备课开始，包括教学策略、课堂组织能力、史料的选择、语言表达、学生习题反馈等。

　　课堂上学生的眼神最能直接传达他们的感受，教师应该细心观察。一堂课中有哪些精彩环节，有哪些让人感到不舒服的时刻，下课后把这些记录下来，并想想为什么。教师及时把自己的想法写下来，对以后的教学会有很大的帮助。历史教师一般都会带好几个班，那么第一个班级的教学完成之后如能及时反思，后面的班级教学时就会有明显不同的效果。

　　例如，在讲授“宋明理学”时，一开始作者把“郭巨埋儿”这则历史小典故放在讲宋明理学的消极影响时，但在课上作者发现学生对这个典故很感兴趣，情绪激昂，课堂氛围立刻活跃了很多。于是作者在课后反思，如果把“郭巨埋儿”作为本课导入是否会更好些。正如作者所预料的那样，在接下来几个班级的教学中，学生的学习兴趣和课堂氛围明显好于第一个班。

　　反思往往会让我们收获更多，有时甚至是惊喜。一名优秀的教师不是天生的，而是在不断探索、反思、实践中成长起来的。如果我们够细心、够认真，每一堂课都会有大大小小的收获，只要不断地把这些收获记录下来，放在脑海里，放在心里，天长日久，这种有意识的反思、积累，定会让你成为你意想不到的自己。

　　曾经听过这样一个故事：有一位学生在作文里这样描述自己对老师的期望：“老师，我多么希望你是一名导游，快乐地带领我们领略知识海洋里美丽的风光；而不是一个园丁，残忍地剪掉我们不整齐的枝丫。”是的，学生是独立的具有情感的个体，高效的课堂需要教师的经验、知识、精力，更需要教师的爱。只有付出更多、改变更多、创新更多、发展更多，才会收获高效的课堂。

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