如何在高中化学教学中体现知识归纳原则

　　相对于其他学科，高中化学原理多样化和知识点零碎的特点最突出，要想学好化学，方法看似只有凭借学生自身的领悟能力和死记硬背功底，实则不然。因为对知识进行有效归纳可以使零散的知识逐渐成为系统化、科学化的知识体系，并进一步提高学生举一反三的能力，为高中化学教学品质和效率提供保障。

　　一、归纳原则在新课教学中的体现

　　所谓“态度决定成败”，要想提高教学绩效，首先必须迈出培养学生自觉学习意识的第一步。新课教学要遵循归纳原则，因为它符合学生对一般理论知识的认知能力，有利于学生理解并掌握知识。另外，就理论知识而言，教材上的学习思路更有利于学生学会运用归纳思想，教师只要正确引导，就一定能使学生从中发掘适合自己的学习方法，提高学习效率。

　　比如在高一阶段，学生最早需要接触的是有关元素周期表的知识，其中包括电子排布和电子数等知识。对于初入高中的学生来说，高中化学与初中化学知识间虽然存在一定的联系，但其在初中化学知识的基础上难度稍有增加。在实际教学过程中，教师可以引导学生使用归纳法，先以最早学习过的1-20号元素作为个体，相应画出其核外电子排布图，引导学生分析并总结规律。这样能使学生从排布规律中发现知识要点，更快掌握其他行列元素的规律和元素半径变化规律。对学生而言，其不仅学会了从个体探究普遍的方法，而且树立自信心。教师要鼓励学生运用归纳原则，以便迎接未来更深层次的学习挑战。

　　二、归纳原则在课堂小结中的体现

　　归纳原则不仅是学生学习的好方法，而且对于教师开展教学是非常有益的。教师可以使用归纳原则分析整节课的质量，从中发现存在于教学实际中的一些问题，及时调整教学方案，纠正错误，优化教学。教师可以鼓励学生对所学习的每一个知识点进行小结，培养他们自我总结、分析、反思和总结的能力，使他们逐渐养成良好的学习习惯，更好更快地理解化学知识。高中化学教师应致力于引导学生提高自我归纳能力；高中生的侧重点在于学会应用归纳原则并熟练掌握知识，只有师生相互配合，共同努力，才能发挥课堂小结中归纳的作用。

　　比如学完“化学平衡”相关知识点，教师可以有意识、有目的地从生活或者教材中发掘与化学平衡相关的知识，然后教给学生，让他们自主学习、概括，这样不仅能使他们看到化学平衡在实际生活中的应用，而且能加深记忆，更快巩固所学知识。在教学过程中，教师可以设置一些问题，鼓励学生展开探讨，分析化学平衡的标志是什么，将学生分成小组，使他们在提高知识水平的同时增强团队协作能力。一个小组中可能出现多种探究结果，学生能够根据同学的观点，检验自己结论的正误，并在综合性分析下得出物质平衡状态的表现特征：①反应混合物的各组分质量、物质的量和个体积分数仍然保持原来状态，不发生变化；②就气体混合物的反应而言，它的各组分浓度和各组分压保持不变；③对同一物质而言，其消耗速率与生成速率相等。这些规律都是学生经分析讨论之后得出的。

　　三、归纳原则在复习中的体现

　　高效教学离不开教师与时俱进的教学观念。首先，新课标是针对传统教学不足而确定的新的教学观，教师应认真研读，并在探究过程中不断优化教学方法。复习是高效学习的重要组成部分，教师在引导学生做系统复习时，一定要坚持生本理念，遵循以学生为主体的归纳原则。归纳的细节应该是从学生角度出发的，因为只有学生最清楚自己哪部分知识已经掌握，哪部分知识还没有掌握透彻，这些都必须结合他们自身的学习情况确定。复习过程其实就是一个知识梳理的过程，它不是简单的知识积累，也不是单纯的死记硬背，而是找出知识内在规律及联系的一个过程，只有明白并以此为基础，学生才能把握知识的重难点，取得更加优异的成绩。

　　高三阶段是最需要归纳原则作为指导的。在参考笔记做复习的过程中，学生必须清晰把握章节重难点、知识脉络，首先建立整体思路，这样才能由整体到个体地将知识分解开来消化。以对化学中相关物质分类为例，探究归纳原则的应用：元素化合物按照金属和非金属归纳，金属元素按照的顺序是：单质――氧化物――氢氧化物――盐。这样分析，头脑中的思路才会比较清晰，学生更容易建立完整的知识体系，进而把握全局。

　　总之，高中化学教学内容复杂而零散，要想保证教学质量，教师就必须探求符合学生认知特点的教学方法，典型代表便是归纳。归纳原则在高中化学教学中的应用原则无非就是以个别简单的物质、现象或者规律为基准点，探寻与其具有相似特征的事物，针对这些事物的共同点展开深入研究，从中得出共同特征、性质及形式。将归纳原则灵活应用于实际教学中，有助于学生将零散的知识重组，进而形成特有的知识体系，真正理解并把握化学知识的精髓，学会学习，并学会运用。

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