高中化学教学中培养学生主动学习能力的策略

　　社会和经济发展，改变了学习的定义；学习概念的改变，又提出了对教育变革的需求。课堂教学模式需要从单一向学生传授教科书上的现成知识，转为以提高学生的能力为主要目标的教学活动。在《普通高中化学课程标准》中曾不止一次提到“主动学习”这个词。如，“化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要……引导学生积极主动地学习”“加强化学与生活、社会的联系，创设能使学生主动学习的教学情境”，可见在新课程的实施过程中，应该注重学生自主学习的意识和能力的培养。

　　作为教育者，在教学中早就意识到以讲授为主的传统学习模式已不适应新课程改革的需要，问题在于即使认识到了传统教学的局限性，即已经认识到了传统的教学模式可能抑制人的个性和能力的发展，但由于种种原因，主动学习的教学模式仍没能成为课堂教学的主流。其中一个关键原因是对主动学习方法没有足够的认识。高校教师多数没有系统学习过教育理论，对主动学习教学模式又很陌生。究竟如何建立一个主动学习的环境，去培养学生的思考能力、分析解决问题的能力、元认知及终生学习的能力等，是需要一定的教学策略的。

　　为此，本文对主动学习及可以采取的一些教学策略进行了阐述。

　　一、主动学习的概念

　　所谓“主动学习”就是师生在教学双边活动中，学生受到教师的教育影响，充分发挥作用，积极、有效地参与到教学过程中，增强主体意识和自我意识，主动地学会教育自己、发展自己，成为具有现代思想、自我意识，能有效地、主动地、创造性地、自主地进行社会认识和社会实践的人。

　　二、学生主动学习的培养策略

　　1.唤醒学生学习的内驱力

　　这是要解决学生在学习上的内在动力问题。如果学生的学习只靠外力来强迫命令，而没有内在的动力，则很难持久。所以，调动学生的学习主动性是启发的首要问题。

　　要想冲破以往课堂封闭、僵化的氛围，使之成为学生在良好条件下自然、和谐生长发展的土壤，就必须改变以往的外压式学习动力为内驱式学习动力。让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外压的压力，改变学生的学习状态和体验，使他们从受逼学习状态中解脱出来，让学生变得爱学、乐学、思学、勤学，应成为高中化学新课程实施的头等大事和教学改革的重要任务。

　　2.明确学习目的，促进学生主动学习

　　奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”学习动机是直接推动学生进行学习的一种内驱力，而学习动机对学习的推动功能主要表现在学习目的上。一个没有学习目的的人，在学习上是没有进取性、主动性、自觉性的。对学习抱着无所谓的态度，当一天和尚撞一天钟，糊里糊涂过日子。相反，一个有明确学习目的的人就会有一种巨大的精神动力，能克服学习上的种种困难，取得学习上的成功。

　　3.养成主动学习的习惯

　　要将兴趣持久，就要“习惯成自然”，既能在课堂上主动学习化学，又能在课外主动巩固知识，完成作业，还能在生活中收集，观察、体会中学习化学。

　　引领学生形成自主学习的良好习惯并非朝夕之功，学生一旦养成自主学习的习惯，将会使他们终身受益，自主学习习惯的形成需要教师的正确引导。

　　4.选取合适的学习方法，促进学生主动学习

　　化学作为自然学科的一种，知识繁复庞杂、零散、思维跨度大、记忆量多等。如果学生什么都想记住，结果会抓不到重点，什么也学不好，极易陷入越学越糊涂的局面。所以，要让学生主动学习化学知识，教师必须及时进行学法指导，如，教一些记忆方法、心理调节方法、元素化合物知识学习法、基本概念学习法、基本理论学习法等。

　　总之，只要我们从学生主动学习能力出发，解放学生，挖掘学生自身潜力，相信学生的主动能力，充分发挥学生的积极性、自觉性和创造性，让学生学会主动学习，提高获取知识的能力，从而为培养学生终身学习的意识和能力奠定良好的基础。

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