高中信息技术课堂教学中差异教学策略的研究

　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-00-02

　　普通高中信息技术课堂中，学生的身心发展在这一阶段本来是应该具有一定的共性的，但是由于生活背景和经历的不同，心理承受能力和学习习惯与风格等诸多因素的影响，使得学生的信息技术的基础有高有低，在学习需求的表现上也不一致。而在普通高中信息技术课堂的实际教学中，如何去面对这种差异性，应该采取什么样的策略，是许多教师应该关注的问题。

　　1 差异性教学

　　差异性教学，是指在班集体的教学中，立足于学生的个性差异，为了满足学生不同的学习需要，促进每个学生在原有的基础上能够得到充分发展的一种教学方式。差异性教学的内涵就是要立足于每个学生的个体差异，达到其充分发展的最终目的。在班集体的教学当中，教师要对学生的个性加以了解和充分地利用，学生因个性差异导致其在学习需求上的不同，就要求教师根据这些不同为其提供与其相适应的教学[1]。教师要在教学的过程中首先承认差异的存在，然后尊重和善待这些差异。

　　差异教学是要针对学生的不同个性进行教学活动，所以它不仅多元化，也具有一定的复杂性。差异教学最重要的工作就是以学生为主体设计教学内容和组织教学。教师在差异性教学的过程中具有十分重要的作用，要为学生提供民主、平等、自由的课堂学习环境，同时在教学方法和形式上也要进行多元化的掌握，为不同的学生提供相应的教学方式[2]。教师在差异教学中，必须经验丰富，而且具有很强的观察力和判断力，才能快速识别学生所具有的个体差异，并为其提供与之相适应的教学方法。

　　2 个体差异

　　个体差异也叫个性差异，一般是指个人在意志、情感、认识等一些心理活动的过程中所表现出来的、相对稳定但又不同于他人的心理或者生理上的特点。个体差异有质的差异和量的差异这两方面的区别，质是指心理特点和行为方式的不同，量则是指发展速度和水平的不同。

　　个性差异的研究古就有之，近代以来才逐渐受到人们的关注和重视，并开始对个体差异进行专题研究。克龙巴赫将个性差异与教学紧密地联系在了一起，是一项开创性的研究，对教学理论的研究具有重要意义[3]。尤其是最近几年，教育学中对于个体差异的研究越来越关注，并成为了社会普遍关注的热点问题，取得了许多令人惊喜的研究结果。

　　3 高中信息技术课程的教学现状

　　3.1 学科特点

　　①信息技术课程具有综合性，它与数学、语文等基础学科一样，是素质教育的重要组成部分，是为了促进学生的全面发展而设置的一门课程。除了包含计算机的技术知识，还涉及审美、环境、软件开发等多个方面。信息技术课程并不是以短期优化为目的，而是为了学生综合素质的提高打基础，所以它具有基础性。学好信息技术课，可以使其成为其他学科的学习工具，转变学习方式，提高学习效率[4]。②信息技术具有很强的实用性，这就要求这门课程的实践性要很强。只有加强实践，才能在学生动手参与的过程中，将信息技术知识进行强化，并应用于实践当中。信息技术课要为学生提供自由开放的学习环境，对学习效果给予开放式的评价，为起点低的学生提供合适的空间，也为基础好的学生提供可以进步的空间。③信息技术这一学科在教学内容上具有层次性，学生的学习基础和特质上也具有层次性，所以教师在教学过程中要根据学生的差异采取分层教学，才能促进全体学生的发展。

　　3.2 教学现状

　　高中信息技术课在当前实际的教学过程中，还是主要采取传统的教学方法，教学方式单一。通常情况下都是以教师的讲授为主，学生只是被动的接受，或者采用任务驱动的方法，学生只是单纯地根据教师的示范和要求机械操作，课堂气氛不活跃，对学生的思维和想象力是一种禁锢，不利于学生的个性发展。

　　高中信息技术课的实践操作性很强，但当前大多数教师只对相关内容进行简单地讲解与操作，又不能很好地与教材结合，学生的实践操作机会很少，动手能力也不强。有时甚至为了所谓的教学进度，教师只注重自己的教学任务是否完成，却不注重学生的个体差异和学习内容的掌握情况。学生受各种因素的影响，在计算机应用水平等方面存在着较大的差异，如果教师在教学中不重视这些差异，不进行有针对性的教学，学生在学习效果上的差距就会越来越大，从而失去学习信息技术的兴趣。

　　教师受传统教学理念的影响，在教学过程中只单方面注重知识的传达，缺少对学生学习效果的相应评价。教师与学生缺少互动，无法了解学生对知识的理解和掌握的程度，也就无法有针对性地根据学生的个体差异对学生的学习效果进行评价，这样不仅不利于激发学生学习的主动性，也影响教学质量。

　　4 差异教学策略

　　4.1 对学生的差异进行调查

　　要进行差异教学，首先要了解学生在哪些方面存在差异。学生的个体差异形成有主观方面的原因，也有客观方面的原因，对学生的差异进行调查是进行差异教学的基础。教师可以通过摸底考试、问卷调查等方式对学生的个性与计算机水平进行了解，掌握学生的各种基本情况。只有掌握和了解了学生的差异，才能满足他们在学习上的不同需求，才能更好地进行差异教学。

　　4.2 采用分层教学模式

　　学生自身的素质和信息技术的掌握水平存在很大差异，课堂教学就应采用分层教学法。以学生的个体差异作为出发点，采取不同层次的教学策略，能够弥补讲授式教学方法存在的缺陷，促进学生的全面发展。在实际教学中，可以对学习目标进行分层，根据学生不同的情况，制定出不同层次的学习目标，每个层次学生的教学方式要具有各自的针对性。根据分层的目标，将教学任务分为不同的层次，题目的难度逐步加深，学生可以根据自己的情况对任务题目进行自主选择。对于层次不同的学生，教师在教学要求和教学评价上也要不同，如对于基础较弱的学生，只要完成教学目标，教师就可以对其进行赞美和鼓励，激发其学习兴趣和积极性；而对于那些基础较高的学生，要求其在完成基础目标的基础上，要有新的突破和创新，引导其更加努力向上。

　　4.3 课堂组织形式灵活多样

　　分组教学在高中信息技术课堂教学中也比较普遍，教师可以根据学生的相同特质对学生进行分组，这样在学习的过程中就不会产生巨大差异，还能够提高学生学习的积极主动性，教学的效果也更好[6]。分组教学在分组时要注意组数要适当，分组太多不利于教师的教学管理；分组还要注意高低相结合，有利于小组之内的相互学习和帮助；给小组布置任务时要有新意和具有挑战性，才能提高学生的兴趣，增强其成就感；对于小组任务的完成情况要给予合理的评价，评价的方式也要灵活多样。

　　教师可以在差异教学的过程中，发掘出那些信息技术水平较高的学生，成为自己的助手。由于学生人数多，水平各异，教师如果对每一个学生进行单独的辅导，教学的任务量太大，课堂上也没有那么多的时间。这时，教师就可以寻求那些基础好的学生[7]，让他们带动和指导基础差的学生，从而减轻教师的负担，也能促进学生之间的相互交流与学习。

　　4.4 加强课堂实践

　　教师在差异教学时，对于理论知识的讲授要做到精炼，给学生提供更多充足的实践机会。如果教师利用大量的课堂时间去讲解理论知识，学生练习的机会少，就很难对课堂内容有深刻的记忆；相反，教师给学生足够的时间进行具体操作，更容易加深学生的记忆，提高学生的信息技术水平。

　　5 总结

　　高中信息技术课对于学生今后的发展具有基础性的作用。所以教师在课堂教学过程中，要关注学生的个体差异，有针对性地进行教学活动，这样才能提高学生学习的兴趣，全面提高学生的信息技术水平。

　　（深圳市松岗中学，广东 深圳518105）

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