历史课中讲与不讲

　　最近笔者听了一节青年教师的汇报课，授课的内容是岳麓版必修•第3课《古代政治制度的成熟》。在讲授“三省六部制的确立及演变”一目时，该老师设计的问题是：“阅读教材然后找出三省的职能是什么，有什么作用?”待学生回答之后，该老师说：“三省指的是中书省、门下省和尚书省，其中中书省负责起草诏令，门下省负责封驳审议，尚书省负责执行。它们的运作程序是这样的，首宄由中书省起草沼令，然后交门下省审核，如果审核通过就交尚书省执行，如果审核不通过则驳回中书省重新起草。”

　　教师们在课后评课时普遍认为：学生己经从课本上找到了答案，授课老师重复一遍三省及其职能己属多余。授课老师应重点讲解课本上没有的“三省运作程序”，这样处理会加深学生对这一问题的认识。

　　这则教学案例涉及到教师在日常教学中必须面对的问题：哪些问题需要讲，哪些问题不需要讲以及如何讲的问题。

　　一、讲授法不应轻易被否定

　　原徐州市教研员、特级教师陈伟国认为：“历史课如果没有教师鲜活的讲述，教师如果不能充分利用各种资源去创造历史场1,学生就无法真正走进历史。”

　　历史特级教师李晓风、张增强、成学江认为：“教学内容无论是简是繁，无论或难或易，教师深入到位的阐释是学生正确认识、理解历史的基础，应该j呈现在每一堂课中，这是教师日常教学的主要组成讲授有两种情况，一种是讲述，一种是讲解。教师应讲述的是史实、历史发生的来龙去脉，应讲解的是历史背后的前因后果影响联系等。所以教师在教学中扮演的一个重要角色是讲述者和讲解者。—般而言学生学不透的问题需要教师透彻地讲解;学生学完基础知识后也需要教师进一步地深化拓展或讲解知识间的联系形成知识网络，这就是所谓的深化和总结。此外教师还应讲述历史过程中的精彩、有趣之处，让学生感受到历史的有趣、可爱、美丽,这也是落实情感态度价值观教学目标的重要载体。卨效的历史课既要能讲述课本上没有的情和趣来,又要能深入浅出地讲解出历史背后蕴含的道理来。有了情和理的课堂才是精彩的课堂，能讲出情和理的老师才是优秀的历史老师。

　　教师还有一个重要的角色就是引导者和组织者。精彩的导入是需要教师讲的，问题和问题之间的过渡也是需要讲的。当然，教师的讲不能是满堂灌。如果学生能从课本上找出教师所预设答案，教师一定要让学生动脑思考、动手寻找，有些内容课本叙述较为混乱，教师直接条理清晰地讲出也未尝不可。

　　如何讲得高效

　　首先要注意讲的时机问题。孔子说“不愤不启，不悱不发”，意思是在学生思考的前提下再行讲述或讲解。笔者在讲授岳麓版必修二第24课《欧洲的经济区域一体化》的原因时设计了这样一个思考讨论题.•“两个人或两群人在什么情况下容易联合起来或k合作?如有可能，请结合具体的例4卩以说明。”这样在学生充分讨论的基础上再讲解欧洲联合的原因，就水到渠成了。

　　第二，教师要精心设计富有有启发性的问题。叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪。”好老师一定是好的引导者，好的历史课不是讲出来的，而是导出来的。优秀的历史老师能将问题讲清楚，高水平的老师善于启发学生。在讲授中国资本主义萌芽时，我设计了这样一个问题：“中国的资本主义萌芽产生于明清时期，与欧洲大体同时，但欧洲的资本主义萌芽若干年后发展成了资本主义机器大工业，长成了参天大树，而中国的资本主义萌芽若干年后还是资本主义萌芽，这是为什么呢?”这样一个富有启发性的问题激发了学生的思维，引出中国近代资本主义萌芽发展缓慢的原因这个内容。

　　第三，在讲述的基础上讲解。教学要遵循学生的认知规律：先将史实搞清楚，再根据史实总结认识。比如在讲《雅典城邦的民主政治》-课时，课本先介绍了雅典民主制的特点(人民主权和轮番而治)，之后具体讲述了雅典民主制的内容。在处理这个问题时我作了一个互换——首先要求学生依据课本查找雅典民主制的表现，之后在学生/解雅典民主制内容的基础上引导学生归纳雅典民主制的特点。这样处理符合学生的一般认知规律，便于学生理解教学内容。

　　第四，教师的讲授要把握全局，给学生展示历史的来龙去脉。首都师大叶小兵教授说：“教师对教学内容的驾驭往往是学生历史学习的导向，教师不仅要搞清楚历史知识的内容，而且要把握历史知识的结构，力图教给学生的知识是结构完整、层次清晰、条理分明的。”让学生把握历史的发展脉络，是历史师的应有之责。

　　第五.提高自己的教学语言水平。著名家育家苏粧姆林斯基说：“老师的语言修养在极大的程度上决定着学牛.在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的虜.要条件。”陈伟国老师进•步指出：“历史教师应该有-副‘铁齿锏牙’，即过硬的讲授功夫。会叙事、会描述、会说明、会评论、会抒情。叙事要细致入微，栩栩如生•，评论要条分缕析，鞭辟入里;说明则要不蔓不忮，条理清晰。”易中天老师的不疾不徐、纪连海老师的抖组袱、袁腾飞老师的通俗流畅等等都是历史教师学习的榜样。教师的课堂语言应做到：准确、严谨、生活化，不犹豫、不拖泥带水，果敢坚定，注意音量、音髙、节奏等。李惠军老师认为，教师教学语言贫乏的背后是思想和文化积淀的贫乏。所以，历史教师要不断地读书，充实自己，丰富自己的课堂。另外教师也可以借鉴著名语文教育家窦桂梅老师的办法：写长教案，把课堂上每句话都写出来，课后进行反思修改，日积月累，臻于完善。这种方法看似笨拙，实则富有成效。

　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这是钱学森生前的疑问，也是钱老的临终遗言，非常沉重，却不容回避。作为教育的主阵地，历史课堂该做些什么呢?教师仅仅满足于考试成绩的提高是远远不够的，应把目光放长远些，以“民族教育”的视角去考量我们的历史教学。

　　新课程改革己经为我们指明了方向。《普通高中历史课程标准》明确指出：“学习历史是•个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史现实的理解过程;同时也是主动参与，学会学习丨的过程。”学生不但是听众也是学习釣主斜，‘是学习豪的发现者和探索者，这里就涉及到如何落实自习的问题。

　　为了避免学生只会“应付考试”，避免陷于应试教育之中，庞史教师在课堂上应努力做：

　　1.尊重学生作为学习的主体地位。凡是学生能从课本上找到答案的，应让学生自己去找，尤其是答案较为明显的，应把机会留给学习程度较差的学生。这样让每一位学生都成为学习的主体。教师不急于讲课本上没有的内容，而是先让学生思考;当学生“山重水复疑无路”时，教师再适时“指路架桥”，帮学生解决问题。教师的身份是引路人，而不能载着学生走。从现在开始，就教师要努力改变自己课堂的生态，真正体现学生的主动性和自主性。

　　2.•个学生很难做到40分钟卨度集中精力，这就要求教师的教学方式是多元的、综合的，而不是单•的、枯燥的。教师要以精讲为主，要留给学生充足的思考时间。

　　3.课堂设计的问题应有一定挑战性，最好适合小组合作完成。实践表明，问题越具体、越“窄”越好，符合学生的知识储备和思维习惯。另外小组讨论前教师要倡导独立思考，如果学生没有独立思考，不鼓励学生交流。

　　五、小结

　　华东师大历史课程教学论专家聂幼犁也认为：

　　“新课程改革提倡转变教与学的方式，不是简单地否定老师的‘讲’。……实践表明，以讲为主不一定就是灌输。讲和讲不一样，要看怎么讲。我认为启发式的讲在我国中学历史课程至今旧病难改、内容繁多的情况下依然是最主要、常用的模式。”

　　美国杜宾•塔弗加的研宄也表明，讲解与讨论相比，讲解对于课堂的效率更有帮助。上海的李惠军老师还专门示范过一堂“一讲到底”的课(《欧洲中世纪》)。可见传统的讲授法是不能轻易否定的，但是我们也一定要清楚，上述名师所提倡的讲绝不是课本知识的简单重复，而是以生动的讲述与深入到位的讲解吸引学生。