高中英语阅读理解讲评策略的创新机制

　英语阅读理解的练习不仅可以提高学生阅读技能及分析问题、解决问题的能力，而且可以扩大学生的知识面，感受英美文化，品味地道的语言。教师通过练习后的讲评来呈现解题的思维过程，让学生在课堂活动过程中领悟有效的解题策略。但目前的高中英语阅读理解讲评存在“耗时多、收效低”的问题。教师辛苦的讲评不但达不到预期的目的，反而挫伤了学生的阅读积极性，学生难以从阅读理解中体悟英语语言。针对以上问题笔者在采用多样化讲评方式、调动学生积极性和提高讲评课的实效性方面进行了大胆的探索，并总结了阅读理解讲评的有效策略，在此与大家探讨分享，以期达到抛砖引玉之目的。
　　通过有效的阅读理解讲评，不仅能够培养学生析题、解题的能力，而且能够激发他们的学习兴趣，充分发挥其主体作用。下面笔者通过三篇阅读理解”中的“原文选登”）的教学实例来阐述不同的讲评策略。
　　一、提纲挈领，贯穿需要讲评的题目
　　对阅读材料通过提纲挈领的引导，把学生的注意力集中到跟题目有关的信息上来，一来有助于学生对文本的整体理解，二来能节约讲解的时间，提高教学效率。在Reading A的讲评中笔者是通过以下师生问答来进行的。
　　【教学片段】
　　T： According to the passage， when did I first start rock climbing？
　　S： Over seven years ago.
　　T： On my way to become a successful rock climber， did I ever lose heart？ How do you know that？
　　S： Yes. The supporting sentences are “I was frustrated” and “After a while， I even started hating any climber who ... ” （注：第3题答案）
　　T： Did I lose heart because I had no gift for rock climbing？
　　S： No. I was always an athlete and naturally good at sports.
　　T： （及时补充） But I tried many ways and failed.
　　S： That is because I didn’t get the trick of rock climbing. （注：第1题答案）
　　T： Then how did I manage to be a successful climber？
　　S： I started making friends with some of the most experienced climbers， and I learned far more from them than what I did during the previous years.
　　T： Now what lessons do I learn from the experience？
　　在笔者的引导下，学生总结：First， if you want a shortcut to success， find someone who is successful in some certain field and ask him to show you how to get there. Second， the biggest thing holding the writer back from being a better climber and having more fun doing it was himself！
　　【反思】这种讲评方式通过一系列的提问引导，贯穿需要讲评的题目，把文章形成一个相对完整的知识体系，使学生加深对文章的印象。这样的讲评解决了就题论题的问题，一气呵成，一次性解决了相关题目的讲解，大大提高了课堂效率。
　　二、难句突破，提高学生的分析能力
　　对于阅读材料中的一些难词难句，教师可指导学生通过分析句子结构或根据上下文猜测词义等技巧来理解，并适时提醒学生摘录好词好句。比如对Reading A中frustrate一词的处理，学生先根据下文的“So， I didn’t understand why I was so bad at rock climbing”猜测词义，然后笔者给出类似的好词“discourage”，通过例句让学生比较两个词的用法并鼓励他们模仿造句。针对材料中的美句“I realized the biggest thing holding me back from being a better climber and having more fun doing it ... was ME”，笔者在引导学生分析结构之后要求学生翻译并摘录，然后再翻译教师设计的句子——阻碍我成功的最大因素是我缺乏毅力。学生翻译：The biggest thing holding me back from succeeding is lack of perseverance。
　　【反思】该讲评方式不仅培养了学生分析难词难句的能力，而且给他们的“词汇本”注入了更多的优美词句，为以后的有效输出提供了帮助。
　　三、巧设活动，激发学生的学习主动性
　　在平时的阅读理解练习中，经常会遇到一些有争议的选项。为了激发学生的学习主动性，开阔学生的思维，锻炼他们的口头表达能力和团结协作能力，笔者在讲评的时候常用辩论、表演等活动。比如，Reading A第5题，学生的选择集中在选项A（education）和B（sports） 上。于是笔者让学生在课堂上现场辩论，激发学生的探究欲望。在辩论中，学生对文本的理解将趋于正确，阅读理解题的答案自然也就浮出水面。
　【教学片段】
　　S1：我选择education。因为作者呈现他的亲身经历是为了让读者学到一些知识，比如文中提到的“如果你想走成功的捷径，就应该去求助专业人员以免走弯路”。
　　S2：我认为是sports。因为文章的主题是rock climbing，而且作者主要介绍他如何成为一名成功的攀岩手。
　　S3：我同意S2的观点，这篇文章更可能出现在体育类杂志上。首先，教育杂志中的文章更多会偏向教育的话题。其次，如果将该文章收录在教育类的期刊上，文章结尾通常会出现一些有教育意义的词句。
　　T：S3说得很有道理。我们在选择文章出处的时候一方面要考虑文章的话题，另一方面也要关注一些相关的提示性语言。
　　【反思】这种讲评方式没有对错选的学生一票否决，而是让他们畅所欲言，在辩论的过程中获得对文本深层次的理解，从而主动调整思考方向，自动修正自己的错误答案，培养学生自主学习的能力。
　　四、理清脉络，提高学生对文章框架的把握能力
　　每一种体裁的文章都有自己独特的行文结构及鲜明的文体特征，学生只有清楚了解每种体裁的基本框架，在解答相应的题目时才能得心应手。比如议论文，一般可以分为两类——立论和驳论。立论的文章通常会在开头旗帜鲜明地提出观点，然后通过分析、举例来论证自己的观点；驳论的文章往往先提出错 误的观点作为靶子进行批驳，然后树立自己的观点，再进行论证。议论文绝不是互不相干的句子杂乱无章地堆砌起来的。教师如果顺着议论文的文体特征引导学生归纳和分析文章的框架体系的话，可以在很大程度上提高学生分析和解题的能力。在Reading B的讲评中，笔者通过如下引导，让学生理清文本脉络，把握论点论据。
　　【教学片段】
　　T： Generally， the writer tends to introduce the topic at the beginning. What is the main idea of this passage by reading the first three paragraphs？ （文章主旨）
　　S： Humans tend to do things based on their assumptions.
　　T： How does the writer try to convince the readers of his idea？ （进一步引导学生理清文章的基本结构）
　　S： By giving examples.
　　T： Yes. How many examples are used to prove the idea？ What are they？ （该提问旨在引导学生通过归纳文章的框架来分析主题段和主题句）
　　T： （补充） At the end of the passage， the writer gives the interesting example of monkeys to further present this human behavior of not challenging assumptions.
　　【反思】这种讲评方式可以让学生顺着教师讲评的思路养成自己独立归纳文章主旨大意、作者意图并深层推理的能力。
　　五、巧用多媒体，拓宽背景知识
　　英语阅读属于跨文化交际活动。除语言因素外，它还受到中西文化差异的影响。学生对外部世界的认识、知识面的宽窄会直接影响到对阅读文章的理解。[1]因此，在阅读理解的讲评中，可根据需要，选用学生喜爱的形式，适时补充相关课外知识，为学生正确理解文本提供信息支持。
　　比如，Reading C是一篇人物传记，介绍英国伊丽莎白王太后的婚姻、二战经历和晚年的生活。材料涉及了两大历史事件“爱德华八世的倾国之恋”和二战中王后扮演的正义角色。但是学生对这段历史知之甚微，对文本中出现的人名比较生疏。在回答第1题时有近三分之一的学生根据他们自己的理解错选了B——因为她不愿意与丈夫分开。笔者借此机会，通过栩栩如生的幻灯片及相关介绍（见图1）展示了这位历史上赫赫有名的英国王室成员伊丽莎白，并在最后的五分钟播放了奥斯卡获奖影片《国王的演讲》中乔治六世的演讲。
　　【反思】通过幻灯片和影像材料的展示，学生对阅读材料的背景有了更深入的了解，难题也就迎刃而解了。
　　讲评课要上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持以“教师为主导，学生为主体”的原则，采取多种形式、灵活多样的讲评策略。高效、科学、实用的阅读讲评不仅会使学生理清阅读呈现的知识，而且会使学生有“意外”的收获。教师要不断探索课堂教学的新思路、新方法，精心设计每一堂阅读讲评课，充分调动学生思维的主动性，有意识、有针对性地选择和改变教学方法，使讲评成为一个丰富多变的、充满乐趣的、富有创新精神的过程。
　　参考文献：
　　[1] 陈思秋.高中英语阅读理解多样化讲评方式[J].英语教师，2010（6）：36-38.