高职院校青年教师教育教学能力培养探析

　　[作者简介]谢文明(1952-)，男，广西南宁人，广西工业职业技术学院教务处处长，副教授，主要从事教学管理和研究；张文清(1966-)，女，湖北武昌人，广西工业职业技术学院，副教授，主要从事教学管理和研究。(广西　南宁　530003)

　　[课题项目]本文系广西教育科学“十一五”规划课题“高职院校教学质量和网上评价研究与实践”的研究成果，课题主持人：谢文明。(课题编号：2008852)

　　[中图分类号]G715　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2011)30-0064-02

　　

　　近年来，随着我国高等职业教育办学规模不断扩大，很多青年教师不断地充实到高职院校的教师队伍中，他们肩负着高职院校的大部分教学和科研任务，成为高职院校的骨干力量。但很多青年教师，特别是专业课教师，他们毕业于综合性大学或理工科高等学校，没有经过系统的教育学、心理学的学习，在教学上存在诸多问题，甚至影响到学院的教学质量。本课题组对高职院校2006～2010年任教的青年教师的调查发现，有60％以上的青年教师不能根据学生的具体学情进行教学设计，忽视学生学习潜能的开发和知识的储备；有60％以上的青年教师在备课时只重视教材的钻研和教法的设计，忽视教学的整体设计；近80％的青年教师关注的是教学任务的完成，不注意突出重点、化解难点；有76％以上的青年教师不重视课后反思。从这些数据可以看出，高等职业院校青年教师的角色转换、教学水平和能力的提高，应是高职院校师资队伍建设的重点。

　　

　　一、青年教师教育教学能力的现状分析

　　

　　1　教学效果欠佳。由于大部分青年教师没有经过系统的教学基本技能培训，他们往往只是根据书本知识或模仿老教师来组织教学，课堂控制能力较弱；教学方法单一，特别是语言表达死板生硬、板书零乱、缺乏启发性和感染力，恰如其分地利用表情和手势来促进教学更是无从谈起；对教学规律掌握较少，对教学内容把握不够，无法驾驭学生，课堂组织能力较差等，以上问题都可能导致教学效果欠佳。

　　

　　

　　2　缺乏课后反思。大部分青年教师对课程的教学目标把握不好，学情分析不到位，同时没有养成课后反思的习惯。其实课后反思是课堂教学的最后一个环节，课后反思可以让课堂更精彩。只有不断地反思，总结积累教学经验，才能提高自己的教学水平和教学能力。

　　

　　3　普遍缺乏实践教学能力。高职院校的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能型人才，而这类人才最重要的特征就是具有较强的实践能力。目前，高职院校青年教师的实践教学能力缺乏是普遍存在的问题，也是制约高职教育质量进一步提升的瓶颈。首先大多数青年教师习惯于从课堂到课堂的教学方式，不愿意带学生下企业、下车间进行实践操作；再者青年教师本身的实践动手能力也非常薄弱，而且高职院校在教师考核评价、职称评定等方面也不重视教师实践教学能力的考核，缺乏激励机制，不利于青年教师实践教学能力的提高。

　　

　　二、培养高职院校青年教师教学能力的对策

　　

　　面对青年教师在教学能力上的问题，高职院校要重视青年教师教育教学能力的培养。本次调查显示，有64％的青年教师认为自己急需教学技术应用和课程整合应用知识等方面的培训，特别是科学的教育方法和创新教育能力方面亟待提高。

　　

　　1　开展青年教师教学基本技能达标验收，拓展青年教师的教学能力。为进一步提高青年教师的业务水平，广西工业职业技术学院(以下简称学院)对青年教师开展了全方位的培训。制定师资队伍建设“六项工程”，完善“导师制度”和青年教师定期培训制度，每年组织青年教师教学基本技能达标验收活动。一是要求青年教师正确地把握高职专业培养目标、培养规格与课程体系的关系、教学大纲与教材内容的关系等，以提高按纲施教的能力。二是要求青年教师明确高职教育的基本特点，根据教学目标、学生的学情分析等进行课程的整体设计，开展说课活动。做到运用普通话讲课、板书工整规范、课程设计合理。三是提高青年教师准确把握教学重点，在教学中突出重点，化解难点，灵活使用教材的能力。四是提高青年教师准确、灵活、生动、启发式地组织课堂教学的能力。五是坚持青年教师的“导师制度”。青年教师进校第一年先听课、辅导和批改作业、备课，学院安排有经验的教师“一帮一传帮带”，使青年教师逐步成为教学骨干。此外，学院还努力为青年教师创造自我展示的良好机制，帮助青年教师成为教学骨干、课程带头人、学术带头人。

　　

　　2　举办青年教师教学基本功比赛，提高青年教师的教学能力。为了进一步鼓励教师积极钻研业务，促进青年教师的快速成长，打造一支教学基本功扎实、综合素质高的师资队伍，学院每年都举办青年教师授课比赛，以比赛促提高，取得了良好的成效。青年教师教学基本功大赛历时近两个月，分三个阶段进行，先由各教学系部选拔推荐参加初赛的青年教师，再经全院初赛，最后遴选出参加总决赛青年教师。比赛采用说课和课堂教学相结合的方式，由评委组进行现场打分、现场评价。在比赛过程中，指导老师和参赛教师进行一对一、面对面的交流，帮助青年教师不断改进，青年教师把参赛作为一次展示自我、提高水平、交流学习的良好机会，表现出了较高的热情，展现了过硬的基本功、全新的教学理念和良好的业务素质。教学基本功比赛也促进了“互帮互助，共同提高”的良好教风的形成。通过教学基本功比赛，一方面，在比赛过程中，青年教师在培养目标的定位、课程的整体设计、教材的处理、学生的学情分析以及教学内容的重点突破、难点化解等方面得到了实质性的锻炼，全面提高了教学基本技能和教学能力；另一方面，老教师也在指导青年教师的过程中，学习到了新的教育教学理念和教学方法。通过每年举办的青年教师基本功比赛，学院青年教师在教学整体设计、课堂教学组织管理能力、语言表达能力、教材处理能力以及教育教学技术应用等方面都取得了突破性的进步，业务素质和教学能力得到了进一步提高。

　　

　　3　搞好工学结合，提高青年教师的实践教学能力。青年教师教育教学能力的提高仅靠理论学习还远远不够，特别是高职院校教学是一项实践性很强的活动，青年教师教学水平的提高在很大程度上依赖于实践锻炼。这种实践锻炼，既包括生产实践锻炼，也包括教学实践锻炼。本次问卷调查表明，70％的青年教师认为在教师业务培训中应该技能培训和知识培训并重。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。”这就要求青年教师不但要有良好的理论教学能力，还要有较强的实践教学能力。因此，高等职业院校要在提高教师的实践教学能力，培养“双师型”教师上下工夫。一是搞好校企合作，建立教师实践教学培训基地，为提高青年教师实践教学能力创造良好的条件；二是有效实施师资队伍建设“六项工程”，针对青年教师所教专业，每年分时段组织青年教师到企业工作岗位上去挂职锻炼，通过熟悉产品的生产过程，不断提高青年教师的实践教学能力；三是聘请企业的能工巧匠到学院对青年教师进行实践教学培训，以提高青年教师的实践教学能力；四是在培训的基础上，鼓励青年教师积极承担实践教学任务，将课堂教学搬到企业的实习车间，利用课堂与实习车间一体化的实训基地进行现场教学。实践证明，这种“课堂与实习车间一体化”的教学模式不仅拉近了学校教学与企业实践的距离，而且提高了教师的实践教学能力，使青年教师真正成为理论教学和实践教学的能手。

　　综上所述，青年教师教学能力的培养和提高是高职院校师资队伍建设的一项重要工作，只有通过对青年教师进行岗前培训、达标验收、基本功练习、教学实践能力培养和师德教育等方面的培养，才能让青年教师尽快成长为教学骨干，才能有助于切实提高人才培养质量，保证高职院校的健康、协调、可持续发展。

　　

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