基于动态系统理论的高职生英语学习动机培养的实证研究

　　[中图分类号]H319

　　[文献标识码]A

　　[文章编号]1006-2831（2015）05-0124-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.035

　　 1 . 引言

　　随着我国高等职业教育的快速发展，高职院校蓬勃发展，高职生已成为一个庞大的英语学习群体，他们普遍面临着英语学习困难的问题，而英语学习又是他们必不可少的基础课，也是高职教育人才培养目标的需求。因此，高职生的语言学习得到了职校教师乃至全社会的普遍关注。但由于经济和社会发展对职业型、应用型、技术型人才的特定要求，这个群体与一般高等院校学生之间存在着差异性。高职生英语基础普遍较差，学习能力相对较弱，是较低水平的特殊学习群体。经调查发现，他们的英语学习能力更多为学习动机的不足所抑制，同时，他们的动机水平也呈现出与一般本科生不同的特点，而动机是直接推动学习活动的内在诱因和促使学习者持续努力的力量源泉，这方面的培养对高职生来说尤为重要。通过对高职生英语学习动机的研究可以帮助教师理解他们英语学习的心理过程、环境因素及个体差异，更重要的是探索培养他们英语学习动机的途径与策略，调动他们的学习积极性。近年来，尽管目前已有许多专家和学者从各种视角来做一些动机培养方面的探索和实践，使高职生的英语学习状况有所改善，但多数还是局限于学习兴趣自信心和学习目的等少数动机因素，绝大多数视角单一或是基于国外理论的一些简单实证研究，该群体的整体英语学习动机和应用能力仍处于较低水平阶段，学生的英语学习兴趣和动力得不到激发，学习潜能得不到发挥。英语学习处于被动的状态，导致英语学习效果不佳，学生无法具备自如运用英语的能力，高职教育人才培养的目标也难以实现。针对此种情况，本研究尝试从国外应用语言学界最新理论成果的动态系统理论着手，通过访谈、课堂观察、动机量表问卷等形式分析国内高职生英语学习动机的主要影响因素，尝试通过理论探讨和实践来寻求培养高职生英语学习动机的最佳途径和实践效果。

　　 2 . 动态系统理论与二语学习动机

　　2 . 1 动态系统理论概念与特征

　　动态系统理论（Dynamic System Theory，简称DST）源于自然科学的一个分支理论。1997年，Larsen-Freeman在Applied Linguistics杂志上发表了Chaos/Complexity Science and Second Language Acquisition一文，最早把动态系统理论应用于第二语言习得研究。2002年，她对该理论又做了重大推进，提出语言的社会维度和认知维度是语言发展的一体两面，两者密不可分，是合二为一的关系。其他一些国外学者也对该理论作了进一步发展，比较突出的有DeBot， Lowie & Verspoor。动态系统理论将语言发展的认知观和社会观融于一身，突破了传统语言习得研究的机械固化模式。该理论认为语言发展是多重资源在多层次、多维度不断互动的动态过程；二语学习者个体也被视作一个高度复杂的动态系统，该系统的各变量之间存在着多重动态交互性。概括而言，动态系统具有四大基本特征：（1）初始敏感性即蝴蝶效应。系统初始状态的细微差别可能会随着系统的长期发展而逐渐放大，最终导致系统间的巨大差异。具有不同初始条件的系统行为，不管开始多么相似，都会随时间流逝以指数方式歧变。（2）联结性。系统由多种变量或参数构成，这些变量相互联系，并处在恒动之中。（3）嵌套性。系统往往包含不同数量的子系统。系统要素在不同层次上存在相互嵌套。（4）非线性。系统变化通常是突变的、非连续的、呈非线性的发展。

　　2 . 2 动态系统理论与二语学习动机

　　二语学习的动机来源复杂，影响因素繁多，作用机制各异，是一个多因多果的复杂系统，并且二语学习动机研究的对象始终处于动态发展过程之中，而当前的动机培养研究要么侧重学生内在动机的激发维持，要么过分强调外在因素的作用，使内外不能相融；有的研究偏向二语学习动机的某些因素，而忽略其他的因素，或对多因素的交互作用考虑得不够，忽略了各变量之间的重组会产生不同的结果。事实上，二语学习动机系统符合动态系统的一般特征，而动态系统论重视各种复杂因素互动作用基础上的整体性发展，就学习动机而言，强调内外因的结合，这给二语学习动机培养的研究提供了巨大的空间。

　　 3 . 基于动态系统理论的高职生英语学习动机培养模式的构建

　　本研究首先根据高职生的学习动机现状调查、问卷和访谈结果并借鉴二语动机领域现有的研究成果，整合编制了高职生英语学习动机量表，分析找出高职生英语学习动机的主要影响因素，再以动态系统理论为基础，依据高职生英语学习的个体和环境特点，构建了高职生英语学习动机的培养模式（图1）。

　　该模式主要包含涉及高职生英语学习动机的学习者因素、环境因素和语言因素三个方面，这三大块内部又涉及众多因素，如学习者因素主要表现在个体需要、目标取向、学习兴趣、学习态度、情绪状态、外语学能、归因倾向和学习信念等；环境因素指的是社会环境、学习环境和语用环境；语言因素包含母语和英语之间的分析对比和语言的实际运用。根据动态系统理论，各变量之间可以相互补偿，该模式即以影响高职生英语学习动机的核心变量为突破口，以点带面，层层推进，形成良性联动，这些核心变量为：目标取向、语言效价、学习态度、学习兴趣、学习环境、归因。实施策略为：一是教师帮助学生设定明确可行的中短期学习目标，从工具型动机目标入手，进一步实现融合型动机目标，满足学生的学习需求；二是帮助学生正确认识英语语言学习的效价，树立学习英语的积极态度和自信心；三是关注学生的思想动态，引导学生进行正确的归因，使学生获得英语学习的成就感；四是教师发挥良好示范作用，并提供优良教学行为，根据学生的认知特点实行因材施教，最大限度地发挥他们自身的语言学能、认知风格和学习策略等优势；五是利用全媒体环境资源，提高学生的英语学习兴趣和自主学习能力；六是改善学习环境和氛围，给学生创造良好的语言环境，为学生提供运用语言的机会。 　　 4 . 基于动态系统理论的高职生英语学习动机培养模式的实证研究

　　为检验该模式在实践教学中的有效性，是否有利于提高学生的英语学习动机并进而提高英语学习效果，课题组进行了实证研究。

　　4 . 1 实验对象与工具

　　参加本次实验的学生是会计系5个班和电子商务5个班的学生共计512人，这十个班作为实验组；这两个系另外的10个班共计516个学生作为对照组成员。这些学生均为大一刚入校新生，英语入学成绩相当，每班学生人数、男女生比例均相差不大，研究采用定量和定性相结合的研究方法，使用的研究工具是改编制作的高职生英语学习动机量表、自编访谈问卷以及2013年PETS三级测试真题试卷2套。

　　4 . 2 实验过程

　　该实证研究进行了2个学期，实验班级的英语授课教师均受过基于动态系统理论的高职生英语学习动机培养模式的培训。在试验期，对照班仍沿用常规的教学模式，英语教师没有刻意使用任何动机培养策略，而实验班采用了基于动态系统理论的高职生英语学习动机培养模式，充分考虑了学生的水平层次和个体差异、调整了教材的内容、使用了模式中动机培养的各项策略并有针对性地选取了辅助资料。任课教师也采取评报、演讲、编剧等灵活多样的教学方式，同时利用形象生动的多媒体和丰富的网络学习资源，教学活动也形式多变。期间，实验班和对照班所有学生分别于第一学期期末和第二学期期末，再次接受英语学习动机测量和问卷调查，以观察学生英语学习动机水平和结构的变化，并适时对模式进行调整，同时，学生实验结束时，参加了第二套PETS三级真题测试，通过分数的统计分析和比较，验证学生的英语学习成绩有没有提高。

　　4 . 3 调查与测试结果的分析

　　（1）学生英语学习动机水平横向与纵向对比的情况

　　实验前，实验班与对照班的学生都经过首次动机水平测试，进行了差异性t检验和调查问卷，学生动机水平和结构差异不大，动机强度都较弱。实验后，经再次检验，两个组的学生产生了显著差异，实验组学生的学习动机不仅明显强于对照组的学生，而且与实验前相比，动机水平也有较大提高，动机结构也发生了变化，外在动机减弱，内在动机增强。

　　（2）测试结果分析

　　本研究使用SPSS15.0对两个组在实验前和实验结束时进行的PETS三级测试成绩进行独立样本t检验，结果表明，在实验前，两组成绩相当，但在实验后，实验组测试的平均分高于控制班，且差异达到了显著性水平（p值<0.01）。

　　以上调查与测试分析的结果表明，基于动态系统理论的高职生英语学习动机培养模式有利于提高学生的英语学习动机并进而提高英语学习效果。

　　 5 . 结语

　　基于动态系统理论的高职生英语学习动机培养模式充分地揭示高职生英语学习动机影响因素间相互连接、层层递进以及交相互动的特质，并进一步探寻其中的主要控制变量，再通过各变量之间的相互影响和补偿来促进高职生英语学习动机的激发和培养。虽然该模式尚处于探索阶段，理论和实践上尚需进一步完善，但这种模式契合了当前高职英语教学改革的需求，有助于提高高职生的英语水平，因此具有实际意义。

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