如何在高职英语教学中运用词汇学

　　[中图分类号]G642

　　[文献标识码]A

　　[文章编号]1671-5918（2015）03-0130-02

　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-064

　　[本刊网址]http：//www.hbxb.net

　　语言学家D.A.Wilkins（1972）说：“没有语法，人们无法表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”显然，词汇量少会极大地限制学生英语听、说、读、写、译能力的提高。虽然《高职高专教育英语课程教学基本要求》的词汇表对学生的词汇学习提出了明确的目标要求：根据当前职业教育的需求，需掌握3250个词汇。但词汇学习是英语学习的基础，是学习英语的重要组成部分，是英语各个学习环节中的重中之重。因此将词汇学运用到日常高职英语教学中，对提高英语学习能力起着至关重要的作用。学生在英语学习中最大的难点就在于如何学习和掌握词汇，高职生在大学期间必须参加高等学院应用英语能力等级考试，有的甚至于要参加全围英语四、六级考试，对于一些高职学生来说词汇学习显得尤为重要。在上课过程中，由于老师没有专门讲解词汇记忆和如何扩大词汇量的问题，最终只能靠学生自己摸索，学生缺乏专门系统的课程学习和指导，效果不甚理想。因此本文重点探讨如何将词汇学运用到高职英语教学中。（这一整段文字顺序都调整了）

　　一、运用英语词汇学的重要意义

　　英语词汇学的内容包括：词汇的发展史、构词法、词义及其演变、成语、美国英语和英国英语、英语词典等。英语词汇学从本质上讲是一门理论知识课，但是，在教授词汇知识的同时，不仅能扩大学生的词汇量，而且加强学生的词汇运用能力，因此词汇学又是一门理论知识与技能训练相结合的综合性课程。例如，学习构词法有助于学生理解和记忆单词；学习词的基本词义、内涵意义社会意义、文体意义、联想意义、搭配意义和上下文意义等能帮助学生在具体语境中正确理解词义和恰当地使用词语；讨论同义词在文体色彩上的差异会教会学生辨别和运用不同文体；熟悉英美英语用法差异有助于学生掌握当代英语，能指导学生借助词典独立地进行阅读、翻译和写作。所以灵活运用词汇学是引导学生走向熟练掌握、扩展英语词汇的捷径，培养英语学习兴趣的催化剂。

　　二、高职英语教学中词汇教学模式的困境

　　由于高职生语言学习的现状是基础薄弱，单词读和记都很困难，单词记忆效果不好。在英语学习的过程中很多学生花费了大量的时间和精力记单词，但是令他们困惑是这对于英语的听说读写译却没有太大的帮助。很多高职学生在背单词也进入到这一误区，死记硬背，想用的时候又想不起，影响学生英语学习的信心。时间长了，学生对学习英语失去了兴趣，打击了学生学习英语的积极性，这样不仅降低词汇学习的有效性，而且会对整个语言学习失去信心。

　　而另一方面，不少教师对于学生记单词没有给予特别的指导，认为记单词是学生自己的事情，只要死记硬背，反复背诵，学生总能记住单词。在课堂上，教师教词汇学的方法往往是：领读单词，给出词义和相应例句，介绍相关词组，课文学完之后听写。而大部分高职学生英语词汇学习仅限于课本，课本中词汇表列举的也只是课文中的意思，学生只能通过做课后的单词和词组练习来掌握单词，这种单词讲解方法也只停留在对词汇的表面认识上，没有办法真正吸引学生，学生所学到的也只是毫无生命力的词语，学习效果大打折扣。因此高职英语教学中，词汇教学成为整个语言教学的瓶颈。

　　三、词汇学在英语教学中的应用

　　词汇学是英语教学顺利进行的重要部分，同时也是英语学习的瓶颈，要扩大学生的词汇量，词汇学运用在英语课堂教学中起着很关键的作用。

　　（一）把构词法融进词汇教学中。

　　其实词汇不在死记，而在活用。任何事物都是有规律可循的，英语词汇数量虽然有100多万个，但是常用的词根和词缀只有二三百个。在教学过程中，教师可以灵活运用构词法给学生讲解词汇。英语构词法主要有以下几种方式：派生法、复合法、转化法等。这些构词法可以帮助学生在记单词时归类整理。

　　1.派生法（derivation）

　　派生法是在一个单词的词根加上一个前缀或后缀，构成一个新单词的构词法。通常前缀可改变单词的意义。而后缀既可改变单词的意义，也可以改变其词性。前缀和后缀与词根构成了单词，比如“前缀+词根，词根+后缀”等派生方式。前缀一般补充和加强词根的意义，其本身也有含义，只是不能单独成词。当把前缀加在词根前的时候，词的意思就是词缀和词根的意思相加。例如：表示否定含义的前缀“dis-，il-，im-，in，ir-，mis-，non，un-”等，eg： agree-disagree（不同意），possible-impossible（不可能），fair-unfair（不公平），uderstand-misunderstand（误解）；表示其他意义的前缀常用的还有a-（多构成表语形容词），anti-（反对，抵抗），auto -（自动），co-（共同），en-（使），inter-（互相），re-（再，又）等，eg： co-worker（同事，合作者），enlarge（使扩大），cooperate（合作），rewrite（重写）。后缀与前缀不同，它与词根构成单词时一般不改变词义，而是改变词性。词根+后缀这类单词意思明显，容易记忆。例如：“-ist”表示名词，有“人”的含义，pian-ist（钢琴家），dentist（牙科医生），nationalist（民族主义者）。“-er/or”表示“从事某事的人”，writer（作家），worker（工人）。构成动词的后缀常用的有“-en”（多用于形容词之后），-fy（使…化），-lze（使…成为）。如widen（扩大），shorten（使缩短），beautify（使美化），realize（实现）。类似的词缀还有很多，学生只要平时留意就可以积累很多。掌握构词法可以举一反三，轻松的扩展英语词汇量。 　　2.复合法（compounding）

　　复合法就是把两个或两个以上的单词合成一个新单词的构词法。一般来说，合成词的各组成部分都是比较常见的单词来组成的，在了解了这一特点后.就可以从其各个组成部分推测出该词的基本意义。如：indoor（室内），birthday（生日），foot-ball（足球），boyfriend（男朋友）等。

　　3.转化法（conversion）

　　转化法是由一种词类转换为一种或几种词类的构成法。这种构词法词性没有改变，转化后的单词在意义上通常与原单词意义有着密切的联系。如：名词转化成动词，如：face（脸）-face（面对），hand（手）-hand（传递）；形容词转化成动词，如：dirty（脏）-dirty（弄脏），clean（干净的）――clean（打扫），动词转化为名词，如：divide（划分）-divide（分界线），waste（浪费）-waste（废物），形容词转化为名词，如：daily（每日的）-daily（日报），weekly（每周的）-weekly（周刊）等。现代英语正朝着一词多性、一词多义的方向发展，因此在学习一个单词基本用法时，应兼顾它的多种词性及意义，以取得事半功倍的效果。

　　（二）加强学生音标的学习

　　为了熟练运用英语听、说、读、写能力，英语发音、词汇、词组、习语、文化思维是必须要循序渐进，全面掌握的内容，其中英语发音和词汇又是基础，二者紧密相关。大多数学生难以掌握单词的根源主要在于缺乏语音知识，不知道单词的拼写与发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是单纯地从字母到拼写形式去记单词，这样就容易导致死记硬背，忘了再记，记了又忘。老师在实际课堂教学中会发现，出现单词识记困难的学生往往也是音标部分学习较差的同学。由于没有音标的发音拼读帮助，他们往往无法快速正确地读出单词，拼写单词的正确率也随之大大降低。所以在学习的初期，教师应积极帮助学生复习音标知识，引导学生注意单词的音和形的统一结合，学会按照单词读音记忆单词。一些基本的发音规律以及常见的字母组合的发音应该让学生有个基本的了解与掌握。归纳出较常见的字母和字母组合的读音，做到会写就会读。如take，字母a在单词中读[ei]，知道这一点，就知道late的读音。另外注意归纳同音异义词来记忆单词。如：for-four，know-no，two-to，here-hear，our-hour等。另外我们可以采用拼读记忆法，对比记忆法，构词记忆法，读写记忆法，循环记忆法等，在教学过程中不断教给学生行之有效的记忆方法，让学生持之以恒地坚持下去，他们就一定能攻克词汇难关，为学好英语打下扎实的基础。

　　（三）在语境，情景中记单词

　　如果在学习句型时能就把相关的句型联想一一比较一一辨析，不但可以使一种意思有多种表述，而且也能辨析不同表达手法之间的差异，使所用的词表达意思准确.恰到好处。在英语句型中“到达”的表述手法就有arrive，reach，get to等几种。如果学习中学到其中一种，然后联想并比较同义词的用法，实践中就能将其灵活运用。再看下面的一组句子：He islikely to succeed.（ He is expected to succeed.）.It is possible forhim to succeed.（ He can besuccessful.）以上二句都有“可能”之意.但如上解释，各句子包括的意思又略不相同。学习者如能平时多加联想一一比较一一辨析，不但能不断地扩大自己词汇量中的词群。而且能养成良好的学风，用词严谨，表意得当。

　　（四）英语词组，短语在教学中的运用

　　英语词组、固定搭配是人们长期以来形成惯用、意思精辟的常用用法。因此英语短语、固定搭配也是词汇学的重要内容，对英语学习和实际应用都有帮助。作为一名英语学习者，尽管你努力去掌握大量的词汇，但还是弥补不了我们在习惯用语方面的缺限。作为高职生，对这一类的词组和固定搭配理解上就有一定的困难。举个简单的例子，“给别人提供帮助”，英语常常会说“Give you a hand”；学生可能会翻译成“给你一只手”；“新手”，高职生可能会直译为“a new hand”，其实正确翻译应该是“green hand”；还有“blind date”翻译为“相亲”；“CoDutch”翻译成“AA制”等等，这些短语或固定搭配都是需要靠平常积累加以巩固。

　　四、结语

　　词汇教学是整个外语教学中基础而又重要的环节，它的成功与否直接关系到学生语言学习水平。在高职英语教学中，很多学生面对英语大纲要求记忆的成千个英语单词，感觉力不从心，无法记忆。他们对英语学习没有浓厚的兴趣。在实际教学中运用词汇学中的构词法、音标学习，情景记忆，固定搭配等方式帮助学生记忆单词，以此提高学习效率。教师应当不懈余力地钻研教学方法，科学有效地帮助学生提升词汇的记忆及运用能力。

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