高职种植类专业"作物生产基础"校本课程开发研究初探

　　引言

　　我国高职教育培养的是适应知识经济社会生产、建设、服务、管理第一线需要的、具有综合职业能力和全面素质的高技术技能型人才。高职院校要以“应用”为主旨、以“培养岗位能力”为特征来构建课程，合理开发具有本校特色的校本课程，促进课程结构体系整体优化。因此，我们在高职种植类专业教学改革实践中，对“作物生产基础”校本课程的开发进行了初步的研究和探索。

　　一、高职种植类专业“作物生产基础”校本课程开发的必要性

　　在我国，农业属于低效益、高强度的行业，很多高分数学生不会选择到高职种植类专业学习，造成高职种植类专业学生素质及人才培养质量呈明显下降趋势。因此，高职种植类专业所面临的首要任务就是提高人才培养质量，全面系统地研究整合、优化专业课程是提高人才培养质量的重要手段。

　　高职种植类专业设置的课程多为国家课程和地方课程，很难全面顾及不同农业地区高职教育对课程的需求，给教师教学和学生学习带来了一定的困难。开发高职种植类专业“作物生产基础”校本课程是适应本地区农业经济发展、突出高职农业院校自身办学特色、解决教师教学和学生学习困难的重要举措。

　　二、高职种植类专业主要专业课程设置现状----以辽宁职业学院作物生产技术专业为例

　　目前，我国高职农业院校的专业和课程设置同质化现象十分严重，课程设置上也多数为传统、通用、重复的科目（如表1）。

　　表1 主要专业课程设置一览表

　　现在，我国在高职种植类专业所进行的课程改革主要是专业基础课的课程整合，即将“农业气象+土壤肥料+植物及植物生理”整合成一门课程，但学科本位在课程体系中痕迹依然明显，成为制约高职种植类专业的人才培养质量的重要因素之一。

　　3高职种植类专业“作物生产基础”校本课程开发研究实践

　　3.1校本课程开发

　　课程分为国家课程、地方课程和校本课程。校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使其校本化。

　　3.2“作物生产基础”校本课程开发实践

　　我们学校所进行的“作物生产基础”校本课程开发包括学校本位的课程整合、校本化处理的教材，综合运用的教学方法和多元化的学习评价等。

　　3.2.1学校本位的课程整合

　　在教学中，我们发现学生要学习农业气象、土壤肥料、植物及植物生理、植物保护、作物遗传育种、作物栽培等专业课程。而这些课程中有很多知识和技能是联系紧密的、有部分内容是重复的，但很分散，学生很难梳理清楚，融会贯通。为此，我们将专业课程的学习分成了生产基础和生产技术两大部分。其中生产基础部分是将“农业气象、土壤肥料、植物及植物生理、植物保护中的总论、作物遗传育种中的作物遗传、作物栽培中的基础部分”进行深度融合，形成一门以职业能力为特征、以工作过程为导向的综合性校本课程----“作物生产基础”。生产技术部分我们整合为“玉米生产技术”、“大豆生产技术”、“花生生产技术”。

　　3.2.2校本化处理的教材

　　为了将工作过程贯穿于“作物生产基础”这门专业课程的项目式教学中，我们编写了《作物生产基础》项目化教材。本教材是按作物生长季节、以作物生产过程为主线、围绕工作需求设计了三个训练项目。

　　项目一 作物生产调查

　　子项目一 土壤肥力调查

　　子项目二 种植制度调查

　　项目二 作物及作物生产常识

　　子项目一 识别常见植物

　　子项目二 测定植物重要的生理指标

　　子项目三 学习作物遗传规律

　　子项目四 学习植物生长发育规律

　　子项目五 学习作物产量品质形成

　　子项目六 昆虫识别

　　子项目七 病害识别

　　项目三 作物生产

　　子项目一 环境因子在植物选（引）种工作中的应用

　　子项目二 确定植物适宜播种期

　　子项目三 学习作物栽培主要环节

　　子项目四 改良土壤

　　子项目五 合理施用肥料

　　子项目六 预测植物（或害虫）某一生育期

　　子项目七 调节植物生长发育

　　子项目八 防御灾害性天气

　　子项目九 病虫害测报

　　3.2.3综合运用的教学方法

　　针对高职学生的学习基础、学习习惯、学习能力和自制能力相对较差的实际，我们根据不同的训练项目、教学环境综合运用项目教学法、行动导向教学法、综合能力开发教学法、案例教学法、引导提示教学法、实践教学法等，实现教学方法的“个性化”、“创新化”、“综合化”。

　　3.2.4多元化的学习评价

　　在学习评价上，我们实行多元化的学习评价方式。即：在评价内容上，既有知识基础评价，更重学生职业能力的考核；在评价形式上，坚持形成性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、评价反馈与改进提高相结合；评价主体由教师、其他学生和学生本人组成，构建了适应高职教育教学改革的多元化内容、多元化形式、多元化主体的评价体系。

　　四、结语

　　高职种植类专业承载着满足农业发展需求、培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和农业技术人才的重任。作为一名职业教育工作者，必须从教学实际出发，认真思考和探索，开发出适合我国职业教育特点、有利于学生学习和成长的、高质量的校本职教课程， 不断地推动高职种植类专业课程改革和内涵建设。

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