浅析高职院校学生英语阅读能力之效率提升

　　英语阅读对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。学生通过英语阅读获取各种信息，要想培养具有高职专业知识技能和外语交际能力人才，提升阅读能力是一种的有效的途径。学生有了阅读能力也是具备自学能力。学生要想运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，英语阅读理解能力的高低决定了他们是否能做到，并能快速高效准确地获取相关需要的知识。心理语言学家、阅读模式研究者古德曼指出，阅读是一个选择的过程。阅读本质上是外部引导的思维过程，包括预测、选择、检验、证实等一系列认知活动，有效阅读并不依赖于所有语言成分的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。就目前来看我国高职英语教学的对象有两种，一是普通高中毕业生，参加了正规的高考被录取，具有一定的英语基础，但整体英语水平不高。二是从职业高中、中专、技校参加高考升入高职院校的学生。第二部分学生在初中阶段和中专阶段均学过英语，但英语基础非常差，对英语学习不感兴趣。那么如何在教学中切实提高高职院校学生的英语阅读能力呢？

　　一、高职院校学生英语阅读的现状以及存在的相关问题

　　（一）学生普遍存在的不良阅读习惯

　　不同的学生在阅读中都有每个人自己的习惯，一般常见的有心中默读、低声阅读和指字阅读三种阅读方式。在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动是典型的指字阅读，虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音，是心中默读的体现；在阅读的过程中在对一段文字意义不明确时或遇到某些生词或反复阅读已经读过的部分被视为是回视前文，重复阅读。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的大意和主题，提升不了读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典是一种很不好的阅读习惯，这样会使学生丧失独立思考和解决问题能力，达不到自我训练的效果。日积月累，就会变成没有了工具书就无法阅读的行为趋势；视幅狭窄，摆头，眼停过频。阅读不是以意群或句子成份为单位，而是以单词或词组为单位就是视幅狭窄的一种表现。如眼停次数过多，阅读时间相应会增长，影响了阅读的理解也影响了阅读的速度；是指一边阅读，一边在心里翻译，它是心译的明显的表现，也是一种较普遍的阅读行为方式。这种习惯不利于培养学生的英语解决问题的能力，也不能提升学生英语学习的语感和英语思维能力。

　　（二）英语基础知识相对较差，词汇量过少

　　在英语阅读中，高职院校学生普遍存在基础较差、词汇量过少的问题。在教学中，教师不难发现大部分的学生高中的基础语法知识掌握不牢固，特别是英语中虚拟语气，的从句问题，很多学生搞不清楚什么叫从句，从句中的关系代词，先行词分不青春。对于从句在句子中的作用也是不能理解。这就造成学生在阅读过程中，对文章相应所理解的意思也出现偏差，不能分析清楚句子结构，不能正确的提取相应的信息。同时因词汇量过少，导致阅读速度较慢，语言组织能力较差，字不达意的情形也较常见。

　　（三）英语语法知识不扎实

　　语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，学生在进入高职学校前已经对英语的语法知识有了基本的了解，但是在掌握的程度上存在着很大的差异，主要表现在阅读中，有些学生遇到长、难句型或者句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。

　　（四）学生英语学习缺乏学习动力，缺乏自信心

　　受传统观念和等级意识的影响，在一些学生眼里，上职业院校是没有出息或没有前途的选择；有些学生进入职业院校后发现对所学专业不满意或对学习、生活环境不适应，导致高职学生学习动力不足。高职学生综合素质偏低，学业基础薄弱，他们往往产生自卑心理，过低估计自己的能力，从而丧失学习的自信心。学习中一旦遇到问题，遇到困难挫折，就退却、甚至放弃，没有坚忍不拔的意志，在阅读过程中缺乏恒心和坚持精神。而教师在教学中往往忽略了这些非智力因素，影响阅读教学效果。

　　二、提高高职学生英语阅读能力的技巧和方法

　　（一）改进错误的阅读习惯

　　阻碍阅读理解的进程，进而影响到理解的程度是不良阅读习惯所造成的。要想有效地提高学生的英语阅读能力，就必须认识并改正这些习惯。在教学中教师不难发现学生的不良习惯主要有以下几点：

　　1.回看（reviewing）。回看是大多数学生常有的习惯，在阅读中读了前段后不理解，于是重读上段，导致一段要来回看了几遍仍不知所云，这是一种不好的阅读习惯。学生应该在通读全文的基础上，分析了解各题的真实表述后，再回头弥补自己未能理解的地方，从而加深对整体文章的了解。

　　2. 慢速阅读（slow reading）。大部分学生自认为，读的速度越慢就越能更好的理解文章，其实这种想法存在错误，文章情节中有主有次、有轻有重，根据提出问题的要求，有些信息是非常关键的，而有些信息是误导读者的，如果将太多的时间用在误导性的信息上，不仅会耽误阅读的时间而且会对关键的信息把握不足，造成主次不分、轻重不别，从而导致阅读理解的效率过低。

　　3. 声读和指读（reading by voice and finger）。大部分学生喜欢在做阅读理解时，小声朗读并一边用笔或手指指盖各段，而这种不好的习惯会严重影响阅读的速度、分散理解的耐力和精力，从而导致学生不能很好地在有限的时间内理解全文，并做出正确的选择。为了克服这个难题，学生应该在阅读过程中应予以强行克制，根据科学研究，人养成一个习惯只需要21天，只要坚持一段时间，这个习惯将得到彻底改正。

　　（二）扩大学生英语的词汇量 　　词汇量是提高学生的英语阅读理解能力的关键基础。促进学生词汇，使学生做到自觉学习是教师应本的原则，从提高学生的学习热情上着手，从一词多译、构词法、一词多义、前缀后缀法等方面来扩大学生的英语词汇量，教会学生根据词缀、上下文、文章结构和词根等猜测词义，理解全文，为学生阅读理解扫除一定的障碍。

　　（三）加强语法知识的学习

　　使学生的语法在短时间内得到提高，并尽早达到英语阅读要求，是了可以做到的。首先，可以引导学生自学补习一些语法基础知识。其次，老师在课堂上针对一些重点的难点的语法知识进行具体、系统讲解和分析，在课后给学生布置相应的语法作业，从而使语法知识及时得到巩固和深化并消化。

　　（四）识别文体，认真判断分析

　　英语的文体分为议论文、记叙文、说明文不同的文体会有不同的写作风格。同时英语的写作材料也很多，如医疗、故事、广告、人文、地理、景点等。所以，熟知各种文章题材的风格，了解英语文体，了解做题规律就变得十分重要。学生在阅读中要想找出问题答案，就必须了解文体和题材，同时学生也可以利用上下文进行相应的理解和判断。在把握文章主要意思的前提下，要想有效合理地推测出作者所认同，但较难理解发现的深层含义，学生可以选择对关键词加以分析理解和判断。

　　（五）用猜测法完成阅读

　　在对文章有了一个整体的轮廓感后，我会让学生去阅读细节，此时，难免学生会遇到困难，如遇见生词，长句，难句不能理解的。那此时我不会马上告诉他们，这个词是什么意思，这个句子是什么意思，而是教学生一种猜词释义方法。这是一项很重要的阅读技能，经常鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义可以培养学生的阅读推理能力和判断能力。在教学中，我教授学生多种猜词释义法。

　　（六）加深对英美文化背景的学习

　　在做英语阅读理解过程中，学生总能接触到一些有关英美文化的相关问题。大部分的作者的观点往往建立在文化背景基础之下，不同的文化背景导致对许多问题的看法千差万别，如果此时我们不了解文化背景差异，单从字面很难理解作者的意图，就会很难做出正确的判断。所以，对文化背景了解变得十分重要。在日常教学中老师应该适当地渗透英美文化等相关知识，并鼓励和引导学生多读关于英美文化的书籍、杂志、报纸，并养成看新闻的习惯，提升对相关英美历史、人文、风土及最新科技知识的了解，从而拓展知识面，提升阅读水平。

　　（七）发挥学生的主观能动性，提升学生的阅读兴趣

　　“兴趣是最好的老师”。要想学生学习积极性提高，自觉性边强，就要努力培养学生学习英语的兴趣。在英语阅读的教学实践中，教师应改变以往在课堂上由教师包讲到底的教学模式，充分利用各种教学资源，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。

　　总之，阅读可以说是一个人专业知识能力、逻辑分析能力、背景知识、语言能力、综合素养等等的一种体现。教师要尝试不同的教学方法，挖掘学生主动学习的潜力，提高学生学习热情和激情，充分调动学生学习的积极性，不断改进阅读过程中的不良习惯，激励学生运用正确的阅读方法和技巧，做到每天坚持阅读，合理加大阅读量，不断扩大英语词汇量，达到预期教学的目的，最终使学生英语阅读水平得到切实的提高。

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