新疆兵团高职院校青年教师培养初探

　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0182-02

　　一、兵团高职院校青年教师教学能力现状及成因

　　截止到2010年底，兵团有普通高等学校4所，中等职业学校23所。各类在校生565477人，其中中高职在校生4.5万多人。高职教育质量稳步提升，中等职校布局结构调整成效明显，办学条件明显改善。然而，随着职业教育的蓬勃发展，教育规模的快速扩张，师资不足成为影响职业院校持续健康发展的“瓶颈”。

　　近年来，随着大批青年教师走进职业院校，一方面，为职业院校的发展带来了生机与活力，另一方面，青年教师具有较高的学历，扎实的专业知识，但没有接受过系统的师范教育培养，教学经验较缺乏；且大多数都是“从学校到学校”，没有企业实践经历，动手能力不强，严重影响到了职业院校的人才培养质量，也在一定程度上制约了教师自身能力的提高和学院长期稳定的发展。如何尽快的完成青年教师的角色转换、提高青年教师的教学水平和动手能力，应是职业院校青年教师培养的重点。

　　二、兵团高职院校青年教师培养路径

　　1.完善岗前培训工作。新教师招聘入校后，大部分院校都会有教师岗前培训，但目前各职业院校的岗前培训，多流于形式，培训形式单一，或将培训重点放在高等教育学、心理学等课程的讲授，对专业课程的培训较少也很少涉及到专业技能的提高。因此，为了提高培训效果，达到培训的目的，学校应完善教师岗前培训制度，根据不同专业的实际需要，制定相应的培训课程和目标，并确定考核方法，新教师培训结束后写出今后的工作计划和发展目标，并通过培训考核，合格后方能上岗。

　　2.老教师的“传帮带”。经过岗前培训，新教师具备了基本的教学能力，但还不能完全胜任职业院校教师的工作，通过老教师的“传帮带”，在本专业指定一名资历较深，教学能力强，教学经验丰富的老教师为导师，通过互相听课，小组讨论、个别指导等形式，从师德师风的培养，授课过程以及实践技能等方面，指导、帮助青年教师。

　　3.改革教学模式促进青年教师技能水平的提升。职业教育最应体现教育与生产劳动相结合，传统的教学模式显然已不能切实体现职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向，培养高素质技能型人才为目标”的办学特色。在教学方式上，要遵循职业教育教学规律，打破传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心”的模式，遵循“为了行动而学习、通过行动来学习”的原则；在教学方法上，要着力形成以项目教学法为主要特点的新的教学体系，把生产方式物化到教学过程中，通过多种途径，让学生深刻体会完整的工作情境和工作过程，促进学生职业技能的提升。项目化教学对专业教师的技能教学水平要求较高，专业教师不仅能“文”而且能“武”，这样可以促进专业教师学习专业技能的自觉性，主动提高自身的技能水平。

　　4.以技能大赛促进青年教师技能水平的提升。教育部已明确，国家每年都会组织技能大赛，这是我国职业教育工作的一项重大制度设计与创新，也是新时期职业教育改革与发展的重要推进举措，要逐步形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的崭新局面。高职院校专业教师必须投入到技能竞赛中，围绕技能竞赛开展自身训练，并将技能竞赛内容结合到专业教学和平时技能实训中。专业教师通过亲自参赛和辅导竞赛的方式，促进教师的技能水平上一个新台阶。

　　5.其他。目前职业院校的专职教师出去培训的机会很少，没有机会接受新知识、新技术、新工艺，不熟悉本专业领域的先进技术、关键技能，实践经验不丰富。因此，职业院校应定期组织专业教师参加校级、省级乃至国家级的专业教师培训，职业学校也要根据各专业教师的实际水平和具体情况，积极组织本校专业教师参加专业技能培训，提高青年教师的业务能力和职业素养。

　　三、兵团高职院校青年教师培养考核指标体系

　　为完成青年教师培养目标，达到培养目的，对青年教师培养工作必须有质和量的考核要求。当前，大多数高职院校对教师的考核指标，沿用的依然是本科教育体系中对教师能力的要求，职业教育对教师的培养，考核评价模式应彰显职业教育的特色，突出对专业教师的技能水平的考核。

　　建立学院、教师、学生和企业共同参与的教学质量评价制度，不断提升专业教师理论和技能水平；在教学管理上，要加强对实践教学、技能大赛与顶岗实习等实践环节的考核并将考核结果与职称评定和岗位聘任等相结合，与教师的切身利益挂钩，促进青年教师对教师培养工作的积极性，从而加快培养步伐，提高培养质量。

　　为了适应新形势下职业教育的发展需要，确保职业院校为社会培养更多合格的技能型人才，为本地经济建设的发展做贡献。职业院校应不断加强教师队伍的建设，充分调动教师的工作积极性，进一步完善对教师教学工作的量化考核，使考核办法和内容更加科学、公正，既能保证青年教师培养工作的顺利开展，又能促进和激励青年教师更快的成长起来。

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