高职“水分析化学”精品课程建设的思考

　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0181-02

　　2003年教育部颁发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，旨在建设一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程。自此，精品课程的建设经历了三个阶段，2003～2005年是始建阶段，课程本身的水平作为评审的重点，即要求是课程中的“精品”；2006～2007年是冲刺阶段，评审开始强调精品的资源，也是从此时开始高职高专的课程与本科课程开始分开进行，其评审指标及标准从高职高专的课程特点出发，明晰了高职教育办学的定位，利于教学改革的深入进行，也极大的增强了精品课程建设的热情和积极性；2008～2010年为普及阶段，更侧重于“精品的共享”。经过近10年的建设，精品课程以较快的速度和较大的规模得到了全面的发展，逐步形成了多类型、多层次的精品课程体系。

　　高职“水分析化学”精品课程是体现水利及环境类高职特色的示范性课程，本文就高职院校如何开展水分析化学精品课程建设，以期实现资源共享，并能够体现出培养特色人才的需要，提出思考。

　　1.水分析化学精品课程设计的理念与思路

　　1.1 课程设计理念

　　本课程围绕职业岗位能力，基于项目化任务为载体设计教学内容，课程内容以分析化学以及仪器分析的基本理论为基础，学中做，做中学，知识在学中积累，能力在做中提高。并且不断的提高学生的理论知识和动手能力，并注重学生职业道德的养成训练和自我学习、与人交流、与人合作、信心处理等职业素质的训练，以职业能力培养为重点，在体现职业性、实践性和开放性的基础上设置课程。

　　1.2 课程设计思路

　　本课程在教学中通过岗位分析，在对学生职业岗位能力的培养和职业素质的养成，针对不同的环节，采用恰当的教学法，有意识、有步骤地将职业能力训练和职业素养的养成融入到实际的教学过程中。

　　（1）“任务驱动、项目引导”的教学设计

　　在课程的教学过程中突出“任务引领、项目驱动”的教学方法，引入真实项目，强调技能培养，采用理论体系讲授、案例穿插讲解、分组讨论、实地调查、实践操作、学生课外查阅相关资料等多种形式相结合的方式，在不同环节采用不同的教学方法，将实践性教学贯穿于整个教学过程，贯彻“教、学、做”合一的教学原则，使学生掌握无极及分析化学各环节所需技能。

　　（2）“职业能力培养”教学设计

　　坚持以学生为中心、基本技能训练为重点、综合素质能力培养为主线的教学设计理念：注重学生职业道德的养成训练和自我学习、与人交流、与人合作、信息处理等职业素质的训练，从而使其具备一定职业素质以适应不同的工作岗位环境。

　　（3）“以考促学，以赛促训”的教学设计

　　通过建立完善的考核与教学评价体系，采取阶段性测试及过程性考核方法，促进学生自主学习：通过职业技能竞赛强化职业技能培训，充分发挥学生的主观能动性和潜力，从而达到理论知识的积累提升和实践技能的熟练规范。

　　2.水分析化学精品课程内容的构建

　　如何在有限的学时内既能满足不断更新的前沿知识的需要，又能高效的完成水分析化学本身课程的教学任务，应根据相关的人才培养计划及目标，以及职业技能需求的针对性设计教训内容，将教学内容与职业岗位技能需求紧密结合，对教学内容和实验内容进行甄选与整合。精选水分析化学中基础知识、基本原理、基础应用为重点教学内容，体现高职教育“理论适当、够用为度”的原则，争取做到详略得当、重点突出、难点突破。并及时的补充水分析化学中的新方法、新仪器和前沿内容，使学生能够及时了解水分析化学发展的最新动态。

　　在水分析化学实验内容选择上，既注重基本操作技能的训练，又要增强学生综合性、设计性实验能力，在实验过程中使学生养成严谨、科学的实验态度，提高其学习的创新性，培养可持续发展的能力。

　　因此水分析化学精品课程内容既注意培养学生掌握必须的理论知识，又注重培养学生应用知识解决实际问题的能力，强调在实践中掌握原理、方法和理论知识，体现知识、能力、素质培养“三合一”特征。

　　3.优秀教学团队的建设

　　水分析化学精品课程建设的核心是教师队伍的建设，也是提高教学质量的关键。建立一支教学思想先进、教学理念适宜、结构合理，素质优良、教学水平高、教学效果好的教学团队是课程建设的前提，也是其能够顺利建设的保证。教学团队建设的主要措施是：邀请校外的教学名师及国家级精品课程的负责人来校介绍经验和体会，并且派教学团队的教师外出参加培训、进修；鼓励教师申报省、部、校级的教研教改课题和项目；支持在职教师进修和访问，到企业挂职锻炼，提高团队中“双师型”教师的比例；多渠道的提高教师团队成员的教学、科研水平，形成合力的职称结构、知识结构。

　　4.课程教材的建设

　　教材是联系教与学的纽带，是教与学之间的信息载体，其质量直接关系着教学效果的好坏，因此水分析化学精品课程的教材应该形成立体化的教材体系。不仅要有主教材，还要有相应的参考书、指导书、试题库等，并且结合教学过程中的实际情况，也为了更好的与后续课程对接，还应编写针对性、操作性更强的课程讲义及实习、实验参考资料。教材也不仅有纸质的，还要有电子教案、电子课件、课程录像等网络资源。 　　5.改进教学方法，更新教学手段

　　本课程教学开发“基于项目引导”的创新教学模式，教师为主导，学生为主体的思想，充分发挥学生的主观能动性。体现了“以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实践为中心”三个中心，坚持以“操作技能”的培养为重点，在实践中将相关的理论知识逐步渗透，实践中发现的问题用理论来解决，使学生在教中做，在做中学，提高学生对课程的兴趣，变被动学习成为主动学习。

　　教育的目的是培养具有较高道德素养、自主能力和创新能力强、综合素质高的人才，教学的目的是为了让学生学会自觉、主动地学习。因此教学应理论联系实际，解决一些化学与社会、化学与生活、化学与生产等实际问题，培养学生探究学习方法，培养学生创新意识和实践能力，为学生终身发展奠定基础。教学方法是保证完成教学任务，达到教学目的的重要环节。在《水分析化学》的讲授过程中非常重视多种教学方式和教学方法的研究与改革，在课程建设中，不断改进完善。以启发式的课堂教学为主，辅以集中讨论、个别提问、课后留思考题的教学的方式培养学生独立思考的能力。

　　不断的完善教学考核评价体系，改变过去一次性考核评价机制，逐步形成以过程考核为主的方式，注重学生职业能力的获取和学习能力的提升，以能力考核为主。

　　多种教学方法的运用。结合自身实际，坚持“基于项目导向”的原则，以实际工作岗位中典型的工作任务为目标，多种教学方法相结合的方式进行教学活动。

　　6.网络资源共享平台的建设

　　现在精品课程的建设处于“精品共享”的时代，网络资源共享平台的建设是精品课程建设的重要内容。网络资源共享平台的建设首先要能满足为教师和学习者提供双向服务的基本功能要求，教师能够从平台上备课、下载、浏览相关的教学资源，而学生可以在此平台上查阅电子教研，教学课件，课程学习的标准和要求，习题及习题指导，实验及实验指导，能够提供完整的授课视频录像，需要时可以随时下载。为了提高学习者学习的效果及热情，还应提供在线答疑、专题讨论等项目，并能够实现在线自测。网络资源共享平台应该是开放的系统，学习者不仅有在校的学生，而且还有社会成员，因此平台上的共享资源应呈现不同的形式，如图文、动画、声音等，并且平台上的所用的工具软件，应该操作简单，使用方便，使不同层次的学习者都能够应用自如。

　　高职“水分析化学”精品课程的建设是一项系统完整的质量工程，是一项长期而艰苦的工作，需要团队所有成员的共同努力，不断的优化整合教学内容，改善教学方法，提高教学效果，发展特色教材，完善网络资源，经过长时间的积累和沉淀，才能建成真正的“精品”。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/zhiyejiaoyu/212613.html