对独立院校国际贸易案例教学法应用的思考

　　哈佛的案例教学法可称为独树一帜的教学论思想的流派。它对全世界的高等教育产生了深远的影响，中国也不例外。案例教学法有两种分类：一种是研究性案例教学法；一种是教学性案例教学法。笔者认为对于民办独立院校来说，研究性案例教学法不适于作为主要的教学方式，也不能在国际贸易的课堂教学中过多应用。而国际贸易课堂教学中，教学性案例教学法应该贯穿于全课程，应用于每堂课，因为这是由国际贸易专业知识的特点决定的，笔者将作出下面的分析与推论。

　　一、研究性案例教学法不适于独立院校国际贸易教学过多的应用

　　哈佛的研究性案例教学法，是让学生讨论典型案例式的教学方法，典型案例的选择极为重要，一是能引发争议的；调动学生积极思维应对。二是综合性的；反映普遍性、时代感的问题。因此研究型的案例比教学案例更丰富、更贴近现实，有一定的深度。其“价值功能”体现为：（1）学生成为教学中心。（2）培养其独立思考和分析推理能力。学生提出自己的看法和创意，训练的是一种系统思考问题的方法和采取行动的勇气与决心。但是尽管如此，在国际贸易课堂教学中仍不宜过多采用，这是因为民办独立院校有着与其他高等院校不同的独特性，学生不适应过多采用“研究性案例教学法”的原因如下：

　　(1)专业知识问题：比如国际贸易实务这门专业课程，知识体系庞杂，包括国际贸易价格、交易磋商、运输与保险、金融与支付等等。涉及面广；专业性强，有一定技术难度。对学生而言，这些知识都是新鲜陌生的，其首要教学任务是学习，弄懂系统知识和抽象的原理。国际贸易实务课程一般开课六十几课时，要在这段时间里学完所有知识体系，教师与学生都很觉吃力。如果学生连基本知识都没有扎实掌握，又怎样谈的上独立思考、分析推理，提出看法和创意呢？

　　(2)学生现状问题：独立学院招生基本来源于本科最低分数线学生，所以学生各方面基础较低，思维研究性、创造性能力较差，哈佛研究性案例教学法基本是讨论研究式，类似于研究生、博士生的学习方式，我们的学生不容易接受与实施，讨论不发言或提不出独特创见，效果一般。如果教学大量采用这种模式，那将造成学生既没学会基本知识，又没达到开发其创见能力的效果，没抓到末反而丢了本。所以在一学期的课堂教学中只能采用有限的几次研究性案例教学法，而且需要在充分准备基础上才能实施应用。另外，哈佛的研究性案例教学法对教师要求较高，一般要求有广博的知识和极强的驾御课堂的能力。而民办院校的教师大都是刚毕业的青年教师，也不利于过多采用此种教学方法。

　　(3)耗时问题：前面已谈到国际贸易实务这门专业课程，课时有限，而采用研究性案例法教学法，即使提前发案例给学生做准备，全堂课也只能讨论一个案例，甚至讨论不完，耗时过多，恐怕会影响完成教学计划。

　　(4)教学设施问题：研究性案例教学法适于小班教学，其流程为：1课前准备2小组讨论3班级讨论 4总结点评。这里就有一个分组问题，许多学院的教室是固定桌椅，没法让学生分成小组，也没法营造出圆桌讨论的氛围。而且如果班级人数多，教师也不容易对每个小组引导、监督和控制，结果有的小组东拉西扯，没有达到预定的效果。

　　总之，以上所举并非笔者反对国际贸易课程采用研究性案例教学法，只是分析了民办独立院校的独特性和现实存在的问题，不适应过多、只能点缀式的应用此种教学方法，相反对于第二种，即教学性案例教学法，则应运用于每堂课、全课程的教学中去。

　　二、教学性案例教学法应大力采用于国际贸易实务课堂教学

　　1.抽象知识生动形象化

　　国际贸易实务专业知识体系不仅庞杂，而且有的部分非常抽象难懂，枯燥乏味，如贸易术语、国际结算等等，笔者教学体会是，几乎所有这些原理知识，都可采用案例来讲解，学生容易听懂又生动有趣。如：信用证结算的特点之一：信用证是银行信用，开证行取代进口商承担向出口商的第一性付款责任。举出案例： 我某公司向国外某客户出口货物一批。外商按时开来不可撤销即期议付信用证，我公司在货物装运后，准备将全套合格单据送交国内议付行议付，此时得到议付行转国外开证行通知，该国外开证申请人因经营不善已宣布破产。提问学生：在此情况下，如果你是公司业务员，如何处理正在装运的货物？学生回答：有的说我要请示公司领导；有的说先把货物拖回去；有的说继续装运货物，经过一番争论得出的结论是：尽管国外客户已破产，但开证行并没有破产，开证行应取代进口商承担向我公司的第一性付款责任，所以我公司不须担心收款，应该继续装运货物。至此学生自己就明白了信用证的特点一，教师也不须再讲解。

　　教师要对国际贸易实务的所有案例非常熟悉，才能做到大量引用案例来解释专业原理知识，使整个课堂教学变得容易、生动与立体情景化。

　　将教学性案例教学法应用于每堂课、全课程的教学中，教师还要做到对案例引用自如、详略有别。有时需要用一详细案例分析说明原理，有时则只言片语，几句话将案例归纳出来并借以说明问题。

　　2.调动、提高学生创见性思维能力

　　一般认为采用研究性案例教学法，最大的功效是调动学生的积极思维，提出自己的创见。其实，教学性案例教学法同样也能达到这样的功效，如前面所述的信用证特点的案例，当学生得出结论继续装运货物，让开证行付款时，有的同学提出疑问：那么开证行会不会破产呢？因为得不到申请人的付款。这就导致了案例讨论进入更深层次，学生纷纷发表自己的看法，得出结论：开证行有申请人的开证申请费、有开证押金、有卖方的货物提单等，绝对不会破产。这样，在利用案例阐明基本知识原理的同时，也充分调动、提高了学生积极主动、创见性思维能力。