PBL教学法在《国际贸易理论》教学中的应用研究

　　一、PBL教学法的介绍

　　PBL（Problem-BasedLearning）翻译成中文是“问题式学习”，最早起源于20世纪50年代，首次在加拿大McMaster大学医学院运用于医学教育当中的。

　　PBL是一套设计学习情境的方法，它解决了学生在工作场所中的复杂问题与理论知识之间联接不紧密的问题。这种学习模式主要是教师将学生置于一种情境中，以问题为学习起点；要求学生在此情境下分析问题、寻找问题解决方法，同时进一步掌握知识，偏重小组合作和自主学习；最后在问题解决后要有小组评价和自我评价。教师在此过程中，主要是设计问题，并引导学生去思考、探索，还要设计合理的考评机制。

　　二、《国际贸易理论》课程的教学现状

　　《国际贸易理论》课程是高等院校国际贸易专业的核心课程之一，它是国际结算、国际贸易实务等的先修课程，本课程是为了培养能够适应“厚基础”的国际贸易人才而开设的专业理论课程。它主要研究了国际贸易产生与发展、运动规律以及贸易政策等，主要包括国际贸易的基本概念、国际市场、有关国际贸易的保护贸易和自由贸易理论、涉及进出口方面的国际贸易政策及措施、经济一体化及世界贸易组织、世界主要国家之间的贸易等内容。

　　由于《国际贸易理论》这门课理论性较强，目前来说，教师在教学过程中主要是传统的“灌输式”教学模式，教师在讲台上对知识进行系统的、细致的讲解，忽视与学生互动；而学生在学习过程中习惯于“听课、写笔记、背内容、考试”，很少能够主动参与到学习中来。

　　现在科技信息知识的爆炸化时代，这种传统教学方法的弊端逐渐暴露出来。比如学生被动接受知识，积极性、主动性不高；学习求知过程中依赖性较强；对于现状缺乏自己的观点等。因而在《国际贸易理论》教学过程中，让学生积极参与、提高学习效果，就成为教学改革中需要探讨的问题，本文分析的是PBL教学法。

　　三、PBL教学方法的运用

　　PBL教学法主要包括三个环节，两大主体。其中三个环节是指提出基本问题、教学实践（以学生为主体解决问题）和教学结果反馈。两大主体指在教学过程中的教师和学生。

　　1.提出基本问题

　　提出恰当合适的问题的PBL教学方法的起点，后续的整个学习过程都是围绕着问题开展的，所以提出或设计一个恰当的问题就至关重要。为此，教师在备课过程中，要根据授课的主要内容结合现实中的国际贸易现象或问题，查阅相关教材及网上资源等，有针对性的筛选、设计出相应的情景，随后设计问题，并将教学目标的知识融合在其中。设计的问题要尽量选择当前关注度较高的国际贸易现象，这样能够激发学生学习的积极性，并且解决问题后，学生可以获得较大的满足感，取得较好的学习效果。比如有关反倾销的情景及问题设计：教师查找相关资料及视频，寻找一些典型的遭遇反倾销的案件，我国哪些产业遭遇到较多的反倾销？遭遇反倾销的原因是什么（包括对于倾销的界定）？我国企业该如何做？在加入世贸组织15年后，我国企业还会不会遭遇反倾销呢？

　　2.教学实践

　　PBL是以学生的主动学习为主，将学习与问题挂钩。它偏重小组合作学习，以学生为中心，学生要担负学习责任，通过分组学生可以获得社会交往和协作能力。它很少涉及讲述法的教学，教师是知识建构的促进者，在关键时刻起点拨、教练的作用。

　　（1）小组组建

　　良好的小组合作是顺利完成学习目标的关键因素，学习小组一般以比较方便交流为基础，建议一个寝室的学生一组。小组成员在解决问题前，要进行角色分工，要把该次实践任务落实到每个人。比较重要的是小组组长，他负责汇总整理并及时提出新的问题以供组员查询并讨论。各小组成员在各次实践时，角色要进行交换，通过在每次实践中扮演不同角色，可以锻炼学生团队合作的能力。

　　（2）学生自主学习

　　学生分组之后，以组为单位，解决教师提出的问题。首先针对教师描述的情景及问题，大家运用头脑风暴法提出解决问题的途径，比如上什么网，查阅哪些资料，进一步对于问题提出初步的观点及疑问等，整理归纳出需要解决的问题，将任务分工，确定完成时间。其次，各小组成员根据任务，学习课本上的理论，查找并整理资料，完成自己的任务。最后，小组成员间展示完成的内容，此阶段可能会出现观点不一致的情况，大家要反复推敲，查找资料给出一个正确的一致的答案。整个过程中，小组成员有新问题或新想法时，要及时沟通，交换意见。在小组成员就相关问题争执较大时，可以咨询教师，但是教师不能直接给出答案，要给予合理引导。

　　3.教学结果反馈

　　各小组探讨出答案之后，要书面报告，记录解决问题的整个过程，并在基础上形成展示文稿。课堂上，各小组展示自己的研究成果，尽可能每个组员展示自己查询的那部分内容。每个小组展示完成后，其它小组就相关内容进行提问和讨论，规定每个小组对展示小组最少提一个问题。随后，学生对其它小组的点评并给出分数，教师对各个小组点评并给出分数，该小组此次最终得分就是由其它小组和教师给出分数的平均数。需要注意的是教师点评的原则上要对学生的努力做出肯定，同时提出可以改进的地方。最后教师对于相关内容进行总结，使学生对相关内容有更系统的认识。

　　四、PBL教学方法的应用效果

　　PBL教学方法应用在《国际贸易理论》课程中，可以促进学生自主学习、提高学习的沟通能力、锻炼学生的表达能力和增强小组间的竞争，这些都是传统教学法所难以达到的。

　　1.促进学生自主学习 　　采取PBL教学法，教师设计情景及问题，提前布置任务，学生可以利用图书馆书籍、网络等途径来查找资料并解决问题，自己主动探寻知识，提高学生学习的积极性和主动性。学生可以开阔视野，多了解到很多知识，同时结合教师提出的问题，分析、判断并找出自己所需要的资料，培养其自主学习和终身学习的能力。例如可以找到很多有关反倾销的资料，需要从中筛选有用的知识来解决问题。

　　2.提高学生沟通能力

　　采取PBL教学法，学生从组建小组开始到最终形成结论，都是要和大家一起沟通的。组建小组、确定小组成员需要沟通来解决。小组在解决问题的过程中，每个人同学都至少得当一次组长，组长在组织组员讨论的时间及地点、组员在角色分配过程中、组员观点遇到不一致时等，这些都需要小组所有成员更好的沟通，学生可以学会分工协作、互相倾听，提高人际关系处理和沟通能力。

　　3.锻炼学生的表达能力

　　每个组员展示自己查询的那部分内容时、学生对其它小组提问并点评时，都为学生提供了克服胆怯、锻炼表达能力的机会。大部分学生可以在教师的鼓励和大胆学生的示范效应下，增强在公共面前表达自己观点的能力，同时，也会更好的组织自己语言，进一步可以在公共面前锻炼自己的语言能力。事实证明，经过锻炼，大多数同学都可以大胆表达自己的观点。

　　4.增强小组间学习的竞争

　　学生在对其它小组提问时，可以看出小组所提问题的深度。小组和教师给出的分数可以看出大家对于该小组完成任务的认知程度，教师的点评一方面在于鼓励学生更好的表达自己的观点，另一方面也在于发现小组解决问题过程中的不足。对于得分高的小组，期末考试的分数就会比较高，这样的话，学生都会积极主动的学习，争取拿到高分，可以增强小组间的竞争。

　　传统方式下《国际贸易理论》的教学过程中，教师忽视与学生互动，学生学习积极性不高等弊端，但是在PBL教学方法学下，通过设定情景，提出问题，学生自主研究并解决问题，促进学生自主学习；在分组讨论的过程中，提高学生人际关系处理和沟通能力；在小组发言总结和点评过程中，锻炼了学生的表达能力。最后，教师点评和小组互评可以增加学生之间的竞争。

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