基于学习领域的网页制作课程改革初探

摘　要：“学习领域”是一种根据职业任务和工作过程而设计教学主题单元并组织教学的课程模式。本文从日常教学中发现的问题引出目前的项目教学模式必须走向学习领域教学模式才能更好适应职业的需要、社会的发展。并通过对“网页制作教程”课程的剖析，简要阐述了学习领域教学模式的实施方法。

关键词：学习领域；职业能力；教学模式
　　课程改革是个永恒的话题，教育要发展，就一定要推动课程改革。职业学校的专业课课程其独特的社会应用性，决定了它必须与社会的需求紧密结合，这就对职业学校的专业课教学提出了新的挑战和考验。从传统的“满堂灌”到现在的“项目式教学”，不可否认的是，教学模式的改变无论是给教师还是给学生都带来了积极的巨大的影响：学生的主体性、主动性和自主性都得到了极大的发挥，教师不再是课堂的主体，只起到指导作用。但是随着生产技术的不断进步，项目教学模式是不是就能跟上社会需求的步伐了？以下是我在上《网站的规划》一课时的一个教学片段:
　　这是职业学校中专二年级《网页制作教程》课程临近结尾的一个重要的项目。要求学生在已经学习了Dreamweaver软件和ASP动态网页技术的各种应用技巧的基础上，自行在网络上搜索较好的个人网站，用列表的方式写出这些网站采用了何种技术，有何特色，有何优缺点，并在此基础上做出自己的网站规划书：确立自己的网站主题，列出网站栏目列表，搜集相关的信息等等。
　　学生一：搜索到了一个关于美术作品主题的个人网站，在网站印象栏中，我看到他使用了这样的评语：“喜欢站长的配色风格及框架使用方法，可以在自己的网站中借鉴”。
　　学生二：搜索到了一个使用了多样动态技术的个人网站，他使用了这样的评语“我喜欢这个网站的动态页面技术应用，但在我的个人网站里如果要使用这么多的技术，一个是有点难，另一个是有点乱，需要做取舍才行”
　　学生三……
　　在看了多份学生提交到搜索信息报告后，我觉得我设计的这个项目的前导过程还是很好的，通过学生自行使用搜索引擎，浏览大量的网站，从别人的网站汲取好的内容及模式，也能给出自己的见解，这样不仅培养了学生的信息处理能力，对本课程的知识理解程度又更进了一步，可以预想到，后面的网站的规划书也应该是多姿多彩的。
　　有学生举手，我放下鼠标，走过去：
　　学生：“老师，请帮我看下，这个网站我觉得很好看，很有动感，但我弄不清楚这个网站采用的什么技术，好像不是用Dreamweaver软件制作的？”
　　我低头一看，这是一个手机类新产品的介绍网站，栏目并不多，可是内容详尽，极具动感，再一看，原来这是一个纯flash的网站，并不是用我所教授的Dreamweaver软件制作出来的。
　　我回答学生“这个网站是用flash软件制作的，我们没有学过……，你还是找一个用Dreamweaver软件做的网站吧！”
　　学生又问：“可是我觉得这个很好看，我想做这样的，可以吗？”
　　我心里想，Flash不是我教的课程，随口就说“这个你问教Flash的老师吧！”
　　回到座位，我不由地有些羞愧：纯Flash的网站其实已经越来越多地受到人们的喜爱，因为它的动态效果和互动性都远远在普通网站之上，所以常被用来制作一些小型的宣传网站。我教授的课程就是网站制作，但是不是用Flash软件制作的网站就不在我教授的范围之内，我要是在我的课程内教了Flash软件的应用，那另外开的Flash课程教什么呢？我似乎教也不对，不教也不对，到底问题出在哪了？
　　在翻阅了有关德国“学习领域教学模式”文章后，我真正意识到了问题不在我，不在教学内容，而在课程教学模式。
　　目前我校学生学习的专业知识内容，是以学科体系课程的内容编排的，尽管这一体系考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里的情况，但课程内容却是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的。不仅专业学习的宏观内容的编排采取了各门分科课程平行展开的方式，而且各分科课程本身，即微观的内容编排也是按学科结构平行展开的。如中专二年级同时开设了Flash动画制作，Photoshop图像处理以及网页制作课程。其实这三门学科是不可分割的，有着很强的逻辑联系，在真正的实际操作中，是必须结合在一起使用的。但初中毕业、基础薄弱的职校生根本无法构建学科之间的逻辑联系，这样，学生学到的知识体系虽然是完整的，但对所要从事的职业行为来说却是不完整的。这就导致我们很多职校生毕业到企业岗位后，虽有一定的理论知识，但职业行为能力却较差，企业不得不重新进行上岗培训，使职业教育的效果大打折扣。
　　根据以上情况，德国职业教育提出了“学习领域”的概念。所谓“学习领域”，是一个由学习目标描述的主题学习单元，一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。一般来说，每一专业课程由10到20个学习领域组成，组成课程的各学习领域之间没有内容上和形式上的直接联系，但每一“学习领域”均以该专业相应的职业行动领域为依据，其基本内容都是工作过程取向的。
　　学习领域课程模式基本内容是工作取向的，这就摆脱了传统的以学科理论体系为内在逻辑分析为主要原则的设计思想，以工作过程为课程建构的逻辑线索，强调职教课程体系应遵循职业相关性原则。以“学习领域”课程方案为基础进行教学能够使学生目标明确地在知识和经验学习的基础上通过独立思考来解决未来职业工作可能遇到的复杂问题，以适应未来社会发展和职业变迁对工作者提出的高素质要求。
　　根据学习领域教学模式的概念，对照本校的专业课课程教学，第一阶段应由“行动领域”推导出“学习领域”。即分析当前的课程内容对学生当前的心智发展具有怎样的意义？学生通过该课程所获取的知识和技能对将来从事职业以及对个人和社会生活所起的长远发展有什么意义？课程内容应该遵循怎样的逻辑结构？“网页制作教程”课程以培养学生成为一名优秀的网页制作人员为宗旨，以到网络等相关公司实现零距离上岗，担任网页制作等工作而无须企业重新培训为目标，注重实际操作和必备的基本能力的训练，使学生熟练掌握网页设计与制作中的各种操作技术，具备开发、维护小型网站的知识和能力。有助于学生深入学习计算机网络技术专业后续课程的知识和职业能力，有助于完善 本专业学生的知识结构，提高学生从事实际工作的综合素质。课程内容应遵循一定的逻辑结构，包括：1.网站规划与策划；2.网页界面设计；3.网页布局与编辑；前台与后台的代码融合；5.项目程序开发。
　　第二阶段，由“学习领域”具体化为“学习情境”。在对职业任务和工作过程分析的前提下，通过确定学习领域课程单元的教学目标，教师按照教学理论对课程内容进行分析加工，并在教学过程中具体化为“学习情境”课程单元，确定教学目标、教学内容、选择教学媒体和教学方法。对照具体的职业能力要求，可以将整个课程构建成14个模块：网站欣赏、网站规划规范、网站效果图设计、网页色彩与布局设计、网页动画设计、HTML语言基础、网页布局与编辑、模板与库的应用、层叠样式表CSS、DIV+CSS网页布局、静态网站动态化、动态程序开发、综合教育案例、项目开发实训，然后将这个14个模块融合到几个典型的工作情境中去，如建设班级主页网站，就需要剖解成网站项目策划、主页效果图设计与制作、模板页效果图的设计与制作、网站切片与导出、网站动画的设计、网站的后期编辑、HTML学习、CSS样式表的应用、项目完善这些子情境。网页制作课程的理论知识点和技能要求，都可以分布在这些工作情境之中，它和传统教学顺序完全不同，教学内容设计完全取决于实际开发需要，从而会大大激发这生的兴趣，达到“学中做，做中学”的效果，学生的学习主观能动性会得到极大的发挥。
　　第三阶段，学习情境反映行动领域。在选择安排合理的学习情境时应预先考虑其是否符合职业任务和工作过程对学生能力的要求，使具体学习情境对应于相关行动领域。这其中包括以什么方式检验学习情境是否满足行动领域对学生从事职业和胜任工作的能力要求。
　　相对传统以学科知识体系为逻辑的课程开发思路而言，德国“学习领域”课程方案将职业学校课程的教育学理论与职业领域行动体系紧密结合在一起，教学过程反映实际工作和生活的现实情况和要求，以连续性工作过程情境作为课程教学的参照系，达到在学生头脑中再现整个实际工作过程的目的。
　　当然，基于学习领域教学模式的改革在目前的职校专业教学中可能并不能一改到底，涉及到与专业和规模相配套的硬件设备和学习环境、与之相对应的教材、高素质的师资队伍，这些都是需要解决的问题，这条改革的道路需要更多方面更多力量的配合，才能达到预期的效果。　　
　　参考文献：
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［2］徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题［J］.中国职业技术教育，2007，（4）
［3］赵志群.职业教育与培训新概念［M］.北京科学出版社，2004
［4］徐涵.以工作过程为导向的职业教育［J］.职业技术教育，2007，（4） 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jsjlw/jisuanjiyingyong/241964.html