高职《电子技术》学生学业成绩评价的策略分析

　　【摘要】随着素质教育的深入发展，全面、长期、有过程地评价学生的学业成绩、综合素质、创新能力和实践能力成为时代教育发展的基本要求。构建合理的学生学业成绩评价体系是高职《电子技术》课程中的重要课题，其总体指导原则是：过程性考核和终结性考核相结合，理论和技能并抓，以百分制计。
　　【关键词】素质教育；高职电子技术；评价体系
　　随着素质教育的深入发展，高职院校的专业教学也已经逐步由应试教育转变为素质教育。随着这种转变，传统的完全唯分数的学业成绩评价的原则、模式和方法已不能适应现实素质教育的需要，不符合人材成长环境的需要。因此要全面地、长期地、有过程地评价学生的学业成绩、综合素质、创新能力和实践能力，改变对学生原来的学习成绩评价标准、方式及成绩的呈现方式，让评价更进一步发挥正确的导向、激励作用，树立学生学习自信心，给学生以成功的教育，促进学生的发展和学业水平的不断提高，最终促进学生生动、活泼、主动地学习，成为时代教育发展的基本要求，在全面实施素质教育中具有现实意义和可行性。
　　电子技术是当今世界上发展速度最快，应用最广的一门技术。《电子技术》课程是电子信息工程、电气工程和计算机等专业的基础课，其中的基本理论和实践技能是许多后续课程的基础。对学生学业成绩的评价方法如何衡量学生的学习情况是当今许多高职院校头疼的问题，因此我们需要研究制定出一套评价体系，不仅能评价学生学业成绩也能评价教师教学水平。
　　一、良好评价体系的重要性
　　高职教育主要培养面向生产和服务第一线的高技术应用性人才，要求毕业生是专业理论够用，生产技术操作熟练的人才。我认为高职教育的成绩评价方式既要体现人才培养目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力，真正做到既考知识，又考能力和素质，由于《电子技术》课程是一门重要的专业基础课，因此更应该严格考评学生学业成绩，认真做好基础理论知识考核和基本技能、素质的考核以促进专业教学。
　　二、传统评价体系
　　学习过程是学生在教师的指导下，索取知识、同化知识、物化知识、应用知识、迁移知识的过程，这是一个复杂的认识过程，学生在学习的每个阶段里，都将付出极大的代价，然而未必换来等值的结果，当付出与获得失去平衡时，说明学习过程遇到困难，或者在某一阶段出现障碍，如不及时发现并及时纠正，将会导致最终结果的失调。目前《电子技术》成绩检查评价存在的问题：成绩检查评价方式单一，均为笔试，一卷定音，这种检查忽视了对学生操作能力、学习态度、实际问题解决、及学习习惯等各个环节的考查；学生学习成绩的取得主要取决于学习过程，而目前成绩评价只评价结果而不评价过程，忽视学生思维能力的培养，随着研究性学习的开展，单从分数上更难评价学生的研究性学习能力。
　　三、新的评价体系思路
　　1.评价要全面。评价遵循科学规律，既评价学习的结果，也评价产生结果的过程，既评价学生的智力因素，也评价学生的非智力因素，既要评价学生的学，也要评价教师的教。因为教师的教学成果除结合学生的期中、期终成绩进行评价外，还应对学生的平时成绩、解决问题过程中所表现的创新能力等进行评价。
　　2.调整总评成绩结构比例。针对现有单一注重理论卷面考试成绩存在的弊端我提出在《电子技术》课程学生学业成绩评价中应加强平时过程性考核，注重实践技能操作考试，合理调整知识、能力、素质考核的比例，形成综合性考核格局。
　　3.改革考试内容。考试内容应包括知识、技能和素质多个维度，并应侧重于技能、能力和素质，与国家职业资格鉴定行业资格鉴定考试内容相接轨，突出针对性、应用性和实践性。
　　4.考试方式多元化。考试方式不能只局限于笔试，而应采用笔试、口试、操作、书面报告等多样化的考试方式相结合，综合考评学生的综合能力和素养。
　　5.考教分离。可根据培养目标要求分别建立合适的理论考试题库和实践考试题库，考试时由专门的负责小组根据要求从中抽取，以更有效检验教学双方的成绩。
　　四、高职《电子技术》课程学生学业成绩评价具体方法
　　总体指导原则：过程性考核和终结性考核相结合，理论和技能并抓，以百分制计。
　　1.过程性考核
　　过程性考核主要由学生职业素养评价、平时课堂学习情况和作业情况三部分组成。
　　①学生职业素养评价。评价内容：学习态度、学习习惯、上课纪律、出勤、实验实训操作规范。
　　②平时课堂学习情况。评价内容：平时课堂回答问题的积极性、回答问题质量情况、课堂实践任务的完成情况、实验实训数据、现象等结论的整理、分析、归纳能力、问题的分析和解决能力、获得结论的正确性和认知发展能力。
　　③作业情况。评价内容：作业次数、作业质量及是否准时上交。
　　2.理论考试
　　理论考试包括平时单元测验和期中、期末考试。单元测验能很快检测学生学习情况，便于学生及时复习，而且能一定程度上催促学生查漏补缺，也能使任课教师掌握学生掌握知识的情况。单元测验的试卷应由同一个备课组老师一起讨论确定知识点，然后制订试卷。期中考试和期末考试实行教考分离，出卷教师根据任课教师共同讨论出的知识点进行出卷。当然必须提出的是，要想真正实行教考分离，学校对于教师教学质量的评价不能只看学生最后的卷面成绩，而应该考虑各班级的学生差异，综合考虑教师教学质量。另外，试卷要有层次性，通过考核，能测试出学生的学习能力。
　　3.技能考试应会部。评价内容：期末实践技能操作综合考核。主要考核仪器仪表的使用能力，电子元器件的识别和应用能力，电子技术基本原理在实际电路中的应用及分析能力，常见电路故障判断与排除能力，及与以上能力相关的基本技能。除了要求完成实践操作外，还可以通过口头陈述或书面报告的形式来评价。
　　4.分层次评价。对于部分优秀的学生学业评价不能仅停留考试的分数上，而应结合学生的实际情况，对一部分有特长生的学生采取分数加特长分的评价方法。对于学习的困难生每次测试尽可能地给他们得分，只要有点滴可取之处，教师都要加以承认，不断暗示他们一直在进步，树立他们的学习信心，辅之教师的个别辅导，相信这部分学生会不断取得进步的，最终走向成功。
　　随着素质教育的深入发展，全面、长期、有过程地评价学生的学业成绩、综合素质、创新能力和实践能力成为时代教育发展的基本要求。构建合理的学生学业成绩评价体系是高职《电子技术》课程中的重要课题。首先评价要全面。第二，评价中要调整总评成绩结构比例。第三，改革考试内容。第四，采用多元化的考试方式。第五，考教分离。该评价体系的总体指导原则是：过程性考核和终结性考核相结合，理论和技能并抓，以百分制计。
　　作者简介：袁红梅（1979—），女，江苏海安人，硕士，讲师，现供职于无锡机电高等职业技术学校，主要研究方向：电子与通信。

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