“思想道德修养与法律基础”课实践教学整体性改革的思考

　　[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]1009－2528(2011)02－0082－03

　　

　　一、实践教学的价值越来越被重视和肯定

　　

　　“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)作为思想政治理论课的其中一门，其实践教学得以重视并不是偶然的。

　　首先是因为近年来中央十分重视这个问题。中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。”中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课的所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障制度，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”

　　其次，从课程性质来说，“基础”课是一门实践性很强、与大学生成长成才紧密相连的课程。如何通过各种形式的实践教学活动，实现受教育者主体通过实践感受和切身体验，促进社会道德法律基本要求的内化和受教育者主体道德法律意识外化的两大飞跃，是提高本课程教学实效的体现。

　　再次，从教学效果来说，实践教学是提高思想政治理论课实效性的重要途径。思想政治理论课效果不佳的重要原因之一是理论教学与实践教学的脱节，上课形式比较呆板、枯燥，实践教学则能较好地解决这个问题。近年来，包括浙大在内的一些高校的探索性研究与实践显示，实践教学在提高学生的学习积极性、培养学生的自主学习能力和思考能力、增加对社会更多的了解、提高学生的综合素质、促进理论与实际结合等方面具有积极的作用，受到了学生的好评。

　　

　　二、目前实践教学中存在的问题

　　

　　目前，学界对思想政治理论课实践教学含义的理解还有分歧。笔者认为，“基础”课的实践教学可分课内、校内和校外的活动，就其形式来说，常见的有：课内的讨论、辩论、教学录像观摩、案例讨论、演讲等；课外的研究性学习、社会调查、参观考察、访谈、参加志愿者活动，等等。这些实践教学活动是对“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”的传统教学模式的改革，有助于转变传统的灌输式、单一讲授型的课堂教学模式，提高学生参与教学的主动性、积极性，增加与实际生活的接触，改善教学效果。实践教学的实质是实践，即参与、体验、行动。

　　近年来，各高校对本课程实践教学的重视程度在不断增加，做了不少的探索，但由于受诸多主客观因素的制约，许多高校的实践教学还不尽如人意，存在诸多不足，离中央的要求、课程改革的要求、大学生的需求相比还有较大的差距。具体表现为：对实践教学内涵与外延的把握还不够明晰，存在歧义，需要进一步明确和深化；对与实践教学有关的理论和方法的研究还很缺乏，现有的文章多集中在意义探讨或工作经验总结；对实践教学重要性的认识有待加强，一些高校只是把实践教学当作点缀和任务在做；实践教学的目标比较模糊，或目标层次偏低；多数实践教学流于形式，疏于组织和指导；实践教学内容比较单调，缺乏足够的吸引力，难以调动广大学生的参与积极性，或者内容脱离教学目标，或者缺乏对内容的深度挖掘；实践教学的组织和管理比较乏力，体制不太完善，教学安排上没有进行细致统筹的规划，加上受课时和场地的限制，实践教学变成了简单参观、听报告或学生自己去搞访谈，教师有意识地指导、引导不够；实践教学的保障机制缺失，场地、经费等难以落实；实践教学的评价与考核机制尚未建立，教学效果评价难度较大；现实中，学生参与实践教学的积极性还不高，不少学生只是完成任务，或走过场，甚至用下载网上资料来充数，实践教学的实效性欠佳。

　　上述问题的存在，已经不同程度地影响到了实践教学的效果和师生参与实践教学的积极性。一方面中央、教育部对思想政治理论课实践教学十分重视，实践教学的价值越来越得以肯定；另一方面，包括本课程在内的思想政治理论课实践教学还存在诸多问题，任重道远。加强对实践教学的理论研究和实践探索已经迫在眉睫。笔者认为，问题的关键是实践教学是一个系统，需要加强对其系统研究和整体性改革，包括实践教学的理念、目标、内容、方法、手段、途径、制度、评估、考核，等等。实践教学改革应是全过程的探索，而不只是某一个方面的调整。

　　

　　三、加强实践教学改革的探索与思考

　　

　　我校早在20世纪80年代末就开展了本课程的实践教学活动，是国内较早开展实践教学的单位。笔者基于自身教学实践所撰写的相关论文在同行中产生了较大的影响，一些改革措施很快辐射到兄弟院校。近年来，我校更是加大了实践教学的改革力度，表现在：把实践教学纳入正常教学计划中(成为教学的重要组成部分，明确相关要求和任务，覆盖到每个教师、每个学生)；加大了实践教学的学时分量(实践教学课时占总课时的1／3以上)；实践内容更丰富(包括课内、校内、校外的相应实践教学内容)；更注重实践教学的实效性；加大了实践教学的考核分量(占总评成绩的30％左右)。我校本课程实践教学活动取得的业绩为本课程获得2010年国家精品课程奠定了较好的基础。

　　下面以我校本课程普遍实施的“研究性学习”为例来谈谈实践教学的组织。

　　作为实践教学重要形式之一的“研究性学习”，其目的是为了更好地调动学生积极探索、主动思考、参与社会生活的积极性，让学生在社会实践、调查访谈、查阅资料、相互合作的过程中去体会书本的理论，更好地了解自己、认识社会，提升自己的综合素质。它是一种学生自我教育、理论联系实际、促进知行统一的实践教学活动。

　　“研究性学习”多以小组为单位来实施。老师讲解具体要求后，由学生根据任务组合成4人左右的小组，彼此分工合作，开展相关的文献查阅、调查研究、实践活动、讨论思考，最后完成调查报告、小论文、PPT课件等。成绩以小组为单位评定。为了更好地发挥学生相互教育的功能，还安排学生撰写论文、调查报告，进行PPT的演讲、交流。最后由老师点评。大家参与的积极性很高，也很喜欢这样的方式。

　　比如“校园文明(生活)调查”这一研究性作业，要求学生组成团队，分工合作开展社会调查，并完成 一篇调查报告，还要将调研成果做成PPT，在课堂上交流。学生们都很认真，他们“寻找身边的感动”，“窥生活细节，见自律之斑”。调查涉及大学生活的方方面面。在完成这一作业的过程中，他们不仅学会了合作，锻炼了能力，同时也对大学生活、大学生的形象进行了反思，有些还对学校教育教学工作提出了建议，由老师汇总后上报学校有关部门。而研究成果的交流，更是给大学生提供了一个交流思想、展示才华的机会，满足了学生的参与热情。

　　再比如，像“感受大学”、“大学校园道德现象面面观”、“校园法治面面观”、“杭州城市主要交通道路人、车违章统计调研分析”、“自然之友环保宣传活动”、“两地书――手写书信寄回家”、“校园网络文明调查”、“我为低碳献计策”、“大学生道德素养与法律素养调查”、“大学生与诚信”、“公共空间中的人际交往”、“学生学习动机、态度调研”、“大学生心理健康状况调查”、“大学闲暇生活调查”、“大学生价值观调查”、“大学生活中的法律现象剖析”、“大学生形象调查”等实践教学活动的设计也都很有特色，取得了较好的效果。

　　我们建立的国家精品课程“思想道德修养与法律基础”网站(网址http://ipck.zju.edu.crglink/flic)拥有丰富的教学资源和较强的互动性，为实践教学的开展提供了很大的便利，包括：利用网上丰富资源，供学生学习、观看、研究时选用；利用网站做好实践教学活动的宣传、指导、任务布置、交流学生的作业、成果展示和评奖、公示等工作。

　　基于多年来我们的实践和思考，笔者认为，实践教学改革的前提是应对其有一个正确的认识和定位。以下几点是我们多年来在对实践教学探索过程中形成的基本认识：

　　1、“基础”课是实践性很强的课程，实践教学是本课程教学的题中之义，是重要组成部分。它不只是简单的一个教学环节、一种教学手段，更是一种教学理念、教学内容，是实现教学效果的关键所在。实践教学对课程建设起着重要的促进作用，是课程教学改革的发展方向和当务之急。实践教学与理论教学相辅相成，相互促进，是课程发展的两翼，共同服务于大学生成长成才的培养目标。提高教学的实效性是实践教学改革的目标指向。

　　2、实践教学是本课程的核心所在。实践是理论与行动的中介。大学生思想品德素质的形成与发展，是知情意行交互作用的过程，是不断内化和外化的过程。在这一过程中，实践教学具有重要作用。让学生通过自身实践来体验、感悟、思考，有助于大学生更好地认识自己和社会，明确成长成才的目标，进而转变为行为。这是促进大学生社会化、提高其社会责任感和综合素质的重要方式。促进书本理论向行为实践的转化，促进学生知情意行的统一，是实践教学改革的方向。

　　3、本课程实践教学的改革是整体性的改革，是实践教学全过程的探索，包括实践教学的理念、目标、内容、方法、手段、制度、评估、考核等，它是一个系统。应从系统论观点出发，立足于从整体上改革实践教学。

　　4、在整个实践教学改革的过程中，要始终坚持以学生为本，以学生为主体，以促进学生的全面发展、综合素质的提高为目标。在实践教学内容上要强调贴近学生生活实际和思想实际；在实践教学方式上要采取学生喜闻乐见的形式，促进学生自主性、研究性学习，引导学生关注社会热点，鼓励独立思考，化理论为方法，化知识为实践；在实践教学过程中要重视师生的互动和对话，实现从灌输到启发、单向到多向、被动到主动的转变；在实践教学考核方式上要强调理论与实际的结合。

　　笔者认为，实践教学的有效性不仅取决于一个因素，而是实践教学过程中各环节的有机整合，是整体性的改革。如何使实践教学更规范、更系统、更有效，是我们一直在思考和探索的。我们期望在原有研究和实践的基础上，对本课程实践教学作更系统的探讨，尤其是在提升实践教学效果方面作出更深入细致的研究。

　　

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