激发农村小学生学习动机的研究

　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A

　　1问题的提出

　　动机是指激起一个人去行动或者抑制这个行动的一种意图、打算或心理上的冲动。教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。

　　现阶段，由于受家庭、学校、社会等多重因素的影响，有一部分学生逐渐萌生厌学心理。我们在调查“你为什么要学习”的问题时，很多人回答“爸爸妈妈逼我来的”、“不读书没事干”、“人家来了我也只好来了”等诸如此类的话。也就是说，很多学生来学习是被一种无可奈何的情绪所驱使。虽然这种现象不是很普遍，但是相当一部分学生缺乏明确、坚定的学习目的是不争的事实。

　　基于这些考虑，我们把课题确定在农村小学生学习动机的激发上，通过对学生学习动机的现状调查，采取有效的教育措施，促进学生的求知欲望，推动学生自觉、主动地去探究未知世界，提高学生对学习活动的自觉性和坚定性。

　　2研究的理论依据

　　学习动机是教育心理学中的一个重要问题，也是各种学习理论中的重要问题之一。教育心理学指出：动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力.教学理论强调：一个完整的动机概念包括三个方面的因素，即动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用。因而，动机也可以定义为在自我调节的作用下，个体使自身的内在需求与外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。

　　关于学生学习动机的问题是一个既熟悉而又陌生的问题，谓之熟悉是因为培养和激发学生的学习动机、谓之陌生是因为其涉及教育学和教育心理学的问题，培养和激发学生的学习动机是教师意取而又不好言传的方面。课题组立项的目的就是为了寻求出培养学生学习动机的途径和激发策略，使之明确化，改变学生厌学的现状。所以，随着我国社会主义市场经济的发展和素质教育改革步伐的加快，如何在新的条件下培养、激发和维持学生正确的学习动机是目前教育界新的课题，对这个课题的研究已成为当务之急。

　　3研究目标

　　（1）本课题研究的主要目的是通过长期的教育和训练的刺激，激起学生学习的需要、兴趣和愿望。充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面，深深影响学习的结果。

　　（2）教师的研究目的是使学生爱学、乐学、好学、会学；计划寻找和探讨培养学生学习动机的途径、激发学生学习动机的策略。

　　（3）学校教育对学生学习动机的形成、发展起主导的作用。其目的是把学校、家庭和社会有目的、有组织的联系起来，学生原来已初步形成的正确动机的萌芽可以得到巩固、深化，原来不正确的动机则能得到改正。

　　4研究措施

　　我们在了解了影响学生学习动机低落的因素之后，有的放矢，开展一系列的实验活动。具体说，可从以下几个方面入手：

　　4.1认识学习的意义，明确学习的目的

　　认识是动机的形成、发展与激发的内在条件，而行动目的则是动机的指向或追逐所在。因此，学校教师应在实际教育中设法促使学生理解学习的意义，并把提出的明确而具体的学习目标真正变为学生的明确的学习目的，以培养和激发学生的学习动机，推动学习活动有效进行。

　　4.2引发强烈的求知欲，提高积极的学习热情

　　求知欲、活动热情是促进学生学习动机形成、发展和得以激发的重要心理因素。教师应设法，如给学生提供新知识的逻辑性较强的教学内容和新颖的教学方法等，就可能引起学生的求知欲，使学生得到精神上的满足，保持积极的学习热情，进而产生新的学习动机和激发起学习动机的强力推动作用。

　　4.3利用动机的迁移作用，发展学生新的学习需要

　　迁移是心理的相互影响。对于学习缺乏自觉性、目的不明确、动力不足的学生，可以利用他对其它活动的积极兴趣，因势利导地将其迁移到学习上来。如把不爱学习而非喜欢课外科技制作的学生之活动动机，不失时?C地转移到学习上去，可以取得良好的教育效果，并能发展学生新的学习需要。因此，利用迁移是培养和激发学生学习动机的一条有效途径。

　　4.4创设“问题情境”，启发学生积极思维

　　所谓问题情境，是指人在感到已掌握的活动方式对于达到新目的不够用时而需要进行思维并力所能及解决问题的学习情境。创设方法是多种多样的。因此，学校教师应适时、积极而科学地创设“问题情境”，激发和培养学生的学习动机，启发学生积极思维，以提高学习效率。

　　4.5恰当利用学习结果反馈，有效强化学习的动力

　　研究表明，学生了解自己的学习的实际结果，能产生相当大的作用。因此，教师指导学生及时反馈自己的学习结果，恰当总结出经验教训，提出新的学习目标，是十分有益的，可以从正反两方面来激发加强学习的动机。

　　4.6适当地开展竞赛活动

　　通过适当的竞赛，激励学生的斗志，调动他们的奋发向上、克服困难的积极性，是使学生获得优良成绩的有效手段之一。由于学生在竞赛过程中，获得成绩和声誉的动机表现得尤为强烈，因此，教师在课堂教学中，常用“看谁最先做出来”、看谁做得又对又快”等激励和挑战性语言，来调动学生的积极性。

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