激发农村中学生学习语文兴趣的探索

　　我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。目前，农村孩子读书出来就业没有城市孩子那么有优势，家长及学生对学习的功利性很强，加上留守儿童多，父母对孩子的教育缺乏等这些环境影响都促使了农村孩子对学习不感兴趣。就连语文学科这种最基础的学科都不感兴趣了，其它的学科就根本不用去谈了。因此，作为语文老师激发当下农村中学生学习语文的兴趣，就成为了一种使命。我经过几年的教学实践，我有这样的体会：要使语文课真正受学生欢迎，语文教师要不断提高自身素质，积极进行语文课课堂教学改革的探索。[1]

　　一、通过语文教师课堂导语的设计及简笔画，激发学生的学习兴趣

　　兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”学生只有对语文课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。[2]

　　注重课堂语言的导入。语文教师以优美语言、抑扬顿挫的语调、具有磁性的语气提高学生的兴趣。农村学生有强烈的好奇心，对老师的一言一行，一举一动有着敏感的反应，利用学生这些特点，我在每堂课都设计了具有吸引力的导语。如：在上《陋室铭》时，我先用《教室铭》：“分不在高，学会则行；学不在深，弄懂则灵。斯是教室，唯吾闲情。小说传得快，手机玩得勤。琢磨斗地主，探索聊QQ。善于抄作业，借答案。无书声之乱耳，无学声之劳形。虽非跳舞场，堪比游乐厅。心暗云：‘混张文凭！’”。学生听到这种开场白，学生学习的兴趣即刻就调动了起来，对课文的学习也就非常的轻松。可见，在教学过程中教师适当地、有吸引力的导入语言能很好地激发起学生学习的兴趣，从而取得良好的教学效果。[3]

　　借用简笔画。语文课许多知识需要识记、背诵的，通过记忆达到学习语文基础知识的目标，这种记忆恰恰是学生最头痛的地方，而简笔画则具有具体形象、生动有趣的特点。因此，在记忆、背诵时，适当地运用简笔画，能使枯燥的内容具体化、形象化、通俗化、趣味化，做到画教于乐。例如：在记忆、背诵《天净沙？秋思》时，我在黑板上把枯藤老树的形状，乌鸦在树上盘旋，小桥、流水、房屋、古道、风、瘦马、古书生形象等用简笔画勾勒出来。学生就直接对着黑板就可以把课文背诵了，而且这样使课堂气氛活跃了起来，学生也就有了求知的欲望、学习的兴趣。[4]

　　二、通过创设学生乐学的情境，激发学生的学习兴趣

　　创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境、心情愉快，兴趣会油然而生。

　　例如：我在讲《阿炳在1950》时，首先播放阿炳的二胡《二泉映月》的录音，让学生闭着双眼，听着音乐去感受阿炳这位音乐创作天才坎坷的一生，然后，再播放彭丽媛演唱的《二泉映月》，从歌词中去体会阿炳的人生。学生受歌曲的启发后，学生的求知欲和学习兴趣得到了激发，他们纷纷举手发言，并进行着热烈的讨论，教师适时地进行一些穿针引线的引导，不仅使学生加深了对阿炳坎坷一生的了解，在情感上加深了对阿炳不幸的同情。这样把学生带入“引人入胜”的境地，激发了学生强烈的学习兴趣，使其积极主动地探求新知。

　　乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，同时结合教材内容，通过放音乐、做实验、看录像等方式，创设生动形象的学习情境，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。[5]

　　三、通过诗歌、经典古文的朗诵，激发学生的学习兴趣

　　古人云：“读书百遍，其义自见”。在古诗词教学中，朗诵显得尤其重要。朗诵是进入诗词的意境的最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读或者名家录音、视频范读，挑起学生的朗诵愿望，然后通过领读、轮读、赛读、自由读、配乐读、分角色朗读等形式多样的朗诵，抓住学生一般都有极强的好胜心和表现欲，利用竞赛形式进行朗诵比赛，更能激发学生的朗诵兴趣。如：我在教《木兰诗》或者《关雎》之类的古诗文时，多是先听名家的配乐朗诵或自己范背，然后让学生进行配乐朗诵或进行比赛，看谁读得有感情，有节奏，再看谁背得又准又快。这样多读多背不仅能让课堂气氛更为活跃、加深了印象、巩固了所学知识，也激发了学生学习的兴趣。

　　托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”苏霍姆林斯基也认为：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。激发学生的学习兴趣，是各个学科都要注意的问题，作为思想政治课来讲更为重要。激发学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的，只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。

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