黔东南州农村中学英语教师的培训现状调查

　　0 引言

　　早在二战以前西方就有教师培训的经验，不过那时的培训是学徒式的培训，跟手工作坊的学徒一样，受训老师观看培训老师的演示，自己模仿，就这样学习新的教学方法。国外的政府部分也十分重视教师培训，英国、美国、日本等都颁布了相应的法律法规规定教师继续教育的政策和学时。在教师培训的研究方面，Dubin & Wong （1993），建议采用人种志的方法，要求培训教师更多的了解受训教师的需求和渴望。Cullen（1994）认为在英语教师的培训中，教师的语言能力是相当重要的。Berry 也做过英语教师培训中语言能力培训的调查。国内的学者郝瑜（2013）；梁萍云（2011）；周燕（2008）；陆明飞（2012）；刘芳（2011）等在理论层面和实践层面对中小学英语教师培训做了一定的研究，提出了中小学英语教师培训的模式和内容。

　　本研究基于人本主义的需求理论。人本主义心理学家马斯洛认为人有五种需求，按其满足的顺序依次排成一个层次，处于最高层的是自我实现的需求，自我实现就是要求自己更完美，能更好地使用自己所具有的能力和技能。教师的继续教育培训就是自我实现的满足。

　　贵州省的英语基础教育相对较弱，农村英语教师的专业素质有待提高，而且教育部教改[2013]1号文件强调深化教育领域的综合改革，要改革人才培养模式，探索创新人才培养途径。农村英语教师培训就是改善农村英语师资比较薄弱的现状及响应教育部教育改革精神的体现。本研究以问卷调查和访谈的形式调查黔东南州农村英语教师的培训现状，以期对黔东南州的英语教师培训提供一定的素材。

　　1 调查对象及调查过程

　　本研究的调查对象是来自黔东南州16个县市的农村中学英语教师，共发放问卷342份，回收有效问卷310。其中男性老师有131名，女性老师有179名，年龄从23岁到46岁不等，教龄从1年到20年不等。其中84.5%的老师具有中一和中二职称，15.5%的老师是特岗教师，暂无职称。学历结构是本科占87.6%，专科占12.4%，无硕士学历及以上的老教师。

　　本次问卷调查集中在2013年暑假中学英语骨干教师培训时进行，中学教师们在培训报到的时候，根据其所在的学校，主要是选择县级以下的乡镇及农村中学英语教师进行调查。问卷范围涵盖了黔东南苗族侗族自治州的凯里市、榕江县、从江县、黎平县、岑巩县、施秉县、天柱县、镇远县、台江县、三穗县、雷山县、剑河县、麻江县、丹寨县、锦屏县、黄平县等16个县市的农村中学教师，涉及到的学校有从江县大洞中学、天柱县高酿中学、镇远县江古中学、剑河县久仰民族中学等。

　　2 调查结果及讨论

　　本次调查及讨论从以下四个方面进行，一是目前英语教师培训的作用；二是在职英语教师参加培训的愿望；三是英语教师对当前培训内容、培训形式和评价手段的满意度；四是目前教师培训中存在的问题。

　　2.1 目前培训的作用

　　据调查统计，只有19.09%的教师认为目前的培训对自己的素质和教学能力上有很大提高，而73.51%的教师认为目前的培训有提高但不明显，这说明，目前黔东南州的农村英语教师培训在学员心中还没有很好的效果，在培训效率和效果上还有待提高。

　　2.2 参加培训的愿望

　　调查的数据显示，部分教师参加培训的愿望比较强烈，其中有15.99的教师有很强烈的参加培训的愿望，52.25%的教师有强烈的参加培训的愿望，据调查，大部分教师参加培训的目的都是为了提升英语教育教学理念水平和提高教学和科研能力，这说明广大奋斗在基层的英语教师主观上还是很想提高自己的素质及能力，很想跟上时代发展的潮流。只要有了比较强的学习动机，加上好的培训形式和培训内容，相信能取得不错的培训效果。但是还有一部分教师参加培训是为了完成单位指派的任务或者是抱着随大流的态度，这就给培训加上了一层强迫的色彩，像这样的教师没有正确的培训动机，在培训效果上也会收效甚微。

　　2.3 对目前培训的满意度

　　据调查，大部分教师对目前培训的教学形式、教学内容和评价手段都不满意，其中58.90的老师对目前培训的教学形式不满意，他们认为目前的教学形式多是传统的以知识和理论传授为主的班级授课，此种教学形式显得枯燥乏味，提不起学员的兴趣。68.50%的教师对目前培训的教学内容不满意，他们认为目前的教育多是是传授外语教学理论，如语言本质研究、语言学习理论、课程与教学论等，这些内容虽然好，但对于基层的英语教师并不适用。虽然也开设了针对具体教学的专题讲座，如中学英语听说课的有效途径、如何上好中学英语写作课，但培训老师在讲解的时候也是重理论轻实践，实用性不大。65.87%的教师对目前培训的评价手段不满意，他们认为目前的评价手段也是重理论、轻实践，重结果轻过程，注重纸笔测试，忽略实践教学，多是他人评价，学员自己不参与。这样的评价方式不能全面具体的反应学员的成绩。

　　2.4 目前培训中存在的问题

　　图1

　　另外，根据上图1可以看出，目前的英语教师培训中还存在以下的主要问题，教学内容针对性不强，授课形式单一，重理论轻实践，教师水平低，时间安排不合理，评价内容和手段不合理，学员自己不重视，培训机构不重视，学校领导不重视，多是走形式，带有明显的强制性，缺乏跟踪服务等。

　　3 培训现状反思 　　通过调查结果可以看出黔东南州农村中学英语教师目前的培训中存在一些问题，需要及时改进才能保证培训的意义和有效性。

　　首先，培训观念滞后，据调查，只有52.26%的教师有强烈的培训愿望，其他受训教师的培训愿望不强烈或者根本就是无所谓的态度。受训教师对培训的认识深度不够，虽然有部分学员参加培训是想提高英语教育教学理念水平，或者是提升教学和科研能力，但是有部分教师是为了完成单位指派的任务或者是随大流的态度，这样的观念让培训变得具有一定的强迫性，因此会影响培训效果。另外，学校领导对本校教师的培训不是特别重视，有些领导只是口头重视，并无实际行动。本文作者从对受训教师的访谈中了解到，领导不重视教师的培训也是有一定客观原因的，如经费不足，教学任务太重等。学校领导也想提高本校教师的业务水平和综合能力，但是遇到这些困难，他们也无能无力。因此教师培训观念这方面的问题还需要当地的政府部门、教育部门及社会共同努力才能解决。

　　其次，培训内容的针对性不强，73.51%的受训教师认为目前的培训对自身的教学能力只有不明显的提高，黔东南州农村英语教师所面临的重大问题是大班教学、学生的基础薄弱、学生的水平参差不齐等现象，而受训教师所接收的培训内容主要是教育学、心理学、教学法等教育教学理论，这些理论性的知识虽然能够帮助老师了解最新的教学方法，但是这些教学方法不一定适合当地的教学实际。针对这种现状，培训机构的培训内容应该针对大班教学和学生基础薄弱等问题开设。可开设如“如果保证大班教学的有效性”、“训练中学生的语音、语调的正确方法”、“快速高效记忆词汇的方法”等方面的讲座，也可组织大班教学的课堂观摩和小组讨论等。

　　再次，培训形式单一，受训教师参加的培训形式大部分都是传统的以知识和理论传授为主的班级授课和系列讲座，这样的培训模式让学员觉得枯燥乏味，据观察，在大班授课的培训中，很多受训教师都在打瞌睡，这样势必会影响培训效果。农村中学英语教师培训按其不同的英语水平和本地的实际情况应该有不同的培训模式，多形式、多层面、多层次地培训受训者。多形式指培训方式的多样化， 如课堂教学、专题讲座、教学观摩、互动参与、课例分析、微型课教学、说课教学、科研及教学交流、课题带动等；多层面指分别对英语骨干教师、教龄长且教学经验丰富的教师、刚参加工作的农村特岗教师进行不同的培训； 多层次是指从国家级、省部级、区级及校级多个层次对农村中学英语教师轮番培训。不管针对哪个层次的培训， 培训的宗旨都应是务实、有效， 都应体现参与式、体验式的培训模式。

　　第四，培训的评价手段单一，据调查黔东南州目前的农村中学英语教师培训的评价现状是重理论、轻实践，重结果、轻过程，注重纸笔测试，评价主要是他人评价，学员不参与。这样的评价不能具备可靠的信度。评价应该多元、可信有效。评价多元就是对该培训项目的评价主体来自于多个群体，如学员、管理者、培训教师、教育行政部门。评价对象也是多元的，如对培训总体评价、对培训师教学质量评价、对课程设置和内容的评价。评价形式灵活多样，评价形式可以采取问卷调查、小组研讨问题、个案分析、教学实践、培训总结和管理者课堂观察等多元的评价模式；评价的意义在于发现培训的问题，针对具体的问题采取行动或措施。要想真正达到评价的目的就必须保证评价的可信度和有效性。这样的评价才能为教育行政部门提供了有参考价值的咨询。

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