初中美术鉴赏课浅识

　　新课程标准将美术课程的性质定位为“人文性质”，含有“以人为本”、“以学生发展为本”的基本教育理念。然而，随着时代的发展，社会的进步，学生在人生观、价值观等方面都发生了很大的变化。教师若不能及时地、深入地了解他们的内心世界，则必将会对教育实施产生阻碍。我认为在新课标的理念下，要上好美术课，就必须对学生有全面的较深入的了解，并制订一系列有针对性的教学方案。

　　一、了解学生

　　高中生自我意识增强，自我评价、自我教育的能力逐步成熟。面对一件事情总会有独到的看法，并希望被认可。他们有极强的好奇心和远大的理想，感情丰富、强烈，充满活力与创造性，具有强烈的实践欲望，希望得到别人的重视。他们关注社会现象，并对社会事件有所思考，尝试判断社会中的各种现象，思考如何适应社会。针对这些特征，我们要充分发挥美术课的学科特点，在课堂中以学生为主体，让学生成为课堂的主人；在作业中更要注重学生在创作过程中的探究，让学生学得轻松、学得快乐。美术课就好比一个乐园，让学生乐在其中，正是新课标的要求。

　　二、激发学生对美术的学习兴趣

　　现代教学论认为：教学活动是一种双向的“知识对流”，强调师生互动，教学相长。“灌输”式的教学方式漠视学生学习的主体地位，不能充分关注学生学习的情趣需要，老师为教书而教书，不仅不能形成“知识对流”，反而会引起学生反感，对学习产生抵触情绪。因此，确立启发、诱导式的教学观念，尊重学生的主体地位，培养学生的兴趣，对培养学生的创新精神和实践能力是至关重要的。教师要学会关注、鼓励和欣赏每一位学生，真诚地做学生学习的帮助者、指导者、促进者。老师的欣赏、鼓励和帮助，使学生认为“我能行”，激发了学生浓厚的学习兴趣、奋发进取的学习精神和旺盛的表现力创造力。当然，仅仅做到这些还是不够的，要培养学生对美术学习的兴趣，我们还要做到如下几点：

　　1.发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。

　　2.注意调动积极的情感因素，从满足学生的一些重要需求入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知的过程中，尽可能充溢积极的情绪体验，满足对美的需求。

　　3.密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。

　　4.充分利用情感体验，激活学生主体意识。

　　三、培养审美的眼睛

　　法国雕塑家罗丹说：“在自然界，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在美术教学中，应培养学生的观察、审美能力，使他们能够在日常生活中发现美、感受美。让每一位学生都能在地球上诗意地栖居，这是每位老师的愿望，更是新课改下美术教育的愿望。比如：一幢陈旧的瓦房，在你审美的眼睛里就可能会成为一处远古历史的痕迹与沧桑；一块普通石头，在你审美的眼睛里就可以是一尊精美的雕塑；一块贫瘠的土地，在你审美的眼睛里就会是丰收的田野。我们肩负美育的使命，让学生以审美的眼睛看世界，使他们真正懂得观察美、感受美、体验美、鉴赏美和创造美。揭开遮住学生双目的面纱，使高中艺术欣赏课成为发现、审视、鉴赏、品位、升华、创造美的过程。

　　我以课本中的现代画家徐悲鸿先生的作品《奔马图》和郑板桥的《兰竹图》为例提问，为什么一张纸上只画了一匹马，我们就能感觉到纸面上尘土飞扬，似乎这匹马就是战场上奋勇杀敌的勇士？为什么在郑板桥的《兰竹图》中，我们能够由竹子的高峻挺拔联想到君子贫贱不能移的高洁品行呢。学生通过这样反复的问答，自然就明白了是审美想象在其中起着重要的作用，同时学会了怎样通过联想和想象，用审美的眼睛在艺术作品和日常生活中发现美的元素。在此基础上，我进一步以学生非常熟悉的世界著名艺术大师毕加索的抽象画代表作《格尔尼卡》为例，引导学生如何认识、理解和审视这些不同于写实绘画的抽象符号。因为抽象符号是学生认识和欣赏这件作品的一大难题，我就在此之前阐明此画所产生的时代背景：1937年4月26日，德国法西斯空军出动了大批飞机轰炸西班牙北部巴斯克的重镇格尔尼卡，使这座历史名城化为一片废墟。这一暴行引起了全世界人民的愤怒，毕加索在很短的时间内创作了这件以格尔尼卡空袭事件为题材的大作，表示出对法西斯血腥暴行的严厉抗议。作品表现了可怕的轰炸场面，以形象的扭曲表现轰炸后的混乱与恐怖，死难战士和平民的断臂残骸、怀抱婴儿的妇女仰头惊呼更增加了悲剧的气氛。画面上变形的图形与学生已往的视觉经验和形象辨识很不相同，尽管学生能在画面上感觉到战争场面的混乱，但极少学生会进入画面那种惊心动魄的悲剧情境，产生悲剧情怀。针对这种情况，我讲解了象征语言在这幅作品中的审美意义，比如公牛象征正义，倒下的马匹表示不屈的西班牙人民，它的舌头像子弹、耳朵像刀尖。电灯表现成爆炸的火光。如此，学生在理解了这幅作品的语言意义后，就理解了这幅作品，画面上那破碎的形象、惊慌的气氛和灾难的象征无不勾起学生愤怒的情绪。这样，学生就会由作品的抽象符号联想到当时的现实情境，通过创造性想象获得了一次审美的体验。

　　四、引导学生对美术作品作出正确的评价

　　当人们看到红艳艳的枫叶，年轻人会想到热烈奔放的青春，老年人会想到晚霞一样的暮年，画家会想起印象派的《日出》，舞蹈家会想起飘逸的长裙，革命者会想起鲜血染成的五星红旗，工商业者可能会想到企业的红红火火。面对同一种色彩的事物，人们为什么会有如此不同的审美感受和评价呢？那是因为每个人的视野和知识经验决定了他的评价具有一定的主观成分，这些成分造成了欣赏活动的复杂性，也造成了评价难于统一。教师在讲解作品前，首先对自己的判断要作内省的理性分析，理清情感中哪些是审美的，哪些又是非审美的成分。在教学过程中，要用推测性的语言引导学生感知和评价作品。如，“我体验到……”和“我感觉到……”等非定性语气，使学生觉得教师的评价并非是权威的和终极的。这样，学生就会进行自我分析，了解到哪些反应代表了个性中的基本和永久的成分，哪些是暂时的情绪和突变的东西，或是片面的判断。并将自己的判断和他人的判断进行对比，看到自己的评价哪些方面符合多数人的意见。如此反复开展教学评价活动，使学生养成自觉验证判断的习惯，减少盲目冲动的评价，使评价达到主客观的统一。

　　五、结语

　　新课标下如何上好美术课并通过美术教育教学培养学生的审美情操、人文素养，是一项长期而又艰巨的工作，是一个在美术学习中逐步积淀的过程，需要老师具有全新的教育理念，始终以学生的学习与发展为根本，了解学生的心理需求，注重学生的兴趣爱好，重视学生实践能力的培养，最大限度地开发学生的创造潜能，为学生的全面发展奠定坚实的基础。教师的教育思想道德要求教师必须具有全面的价值观、科学的人才观、教育创新观、现代学生观，还要坚持终身学习，不断更新知识结构，会使用现代化的教育手段，成为素质全面的复合型人才。

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