创造——点燃孩子智慧的火花

摘　要：如何培养幼儿的创造力，创造力的培养不是单一的，它在一定的能力的积累下才能有所提高，比如：观察力、记忆力、思维能力、想象等，在活动中我们应注意从以下几点出发去培养幼儿的创造力。一、培养幼儿兴趣和好奇心。二、激励幼儿大胆预测的创造。三、启发幼儿多角度提问。四、帮助幼儿主动地参与实践。

关键词：创造；兴趣；实践
      陶行知先生曾指出：“处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。”这一观点使研究者已经认识到幼儿创造教育的“基础性”，如何培养幼儿的创造力，创造力的培养不是单一的，它在一定的能力的积累下才能有所提高，比如：观察力、记忆力、思维能力、想象等，在活动中我们应注意从以下几点出发去培养幼儿的创造力。
      一、培养幼儿兴趣和好奇心
      当一个人对某种事物产生兴趣时，他总是积极地、主动地、心情愉快地去接触和观察研究。因此在科技活动内容的设计上要考虑幼儿身边的感兴趣的内容，这样幼儿才愿意去操作、研究。另外在活动过程中，有些幼儿对某项实验特别感兴趣时，做教师的一定不能因时间限制或其他客观原因阻止幼儿。幼儿在反复实验中会萌发创造性的思维，揭开未知领域的奥秘。阻止幼儿是不利于幼儿创造力的培养的。
      好奇心是科学探索、发明的必要条件。幼年期好奇心得到充分的发展，将有利于他们长大后对科学好奇心的发展、对科学持久兴趣的产生和对科学探索精神的激发。因此，我们就应从激发幼儿好奇心，培养幼儿的兴趣入手。
　　例如：“水中作画”，方法是在水中点上墨汁，然后用小木棍把墨汁搅混，变成一幅好看的图案，再用宣纸在水面上轻轻一沾，每个小朋友的纸上都会出现不同的画面。太神奇了！孩子们一次又一次地尝试，整个活动都沉浸在欢乐中。
      二、激励幼儿大胆预测的创造
      如果说兴趣是创造力培养的发动机，那么想象就是其翅膀，插上想象的翅膀，才能腾空飞起。在科学活动中，我们经常用这样一个导词“想一想”让幼儿假想一下实验结果，通过这种创作想象，幼儿在实验过程中，更能发挥其创造力。比如在进行《豆豆潜水员》的活动中，我先请幼儿想一想，小苏打放进水中会怎么样。当实验结果与幼儿想象的一样，幼儿会非常高兴，因而对科学实验产生浓厚的兴趣。。
　　例如，在科学实验室“会变色的萝卜水”中，孩子们自己动手制取萝卜水，自己添加不同的试剂，当看到紫色的萝卜水变成绿色时，他们高兴极了，当他们看到萝卜水在添加了不同的试剂变成红色时更加兴奋，迫不及待地向同伴、向教师展示他们的成果。在整个活动过程中，不仅幼儿的动手操作能力提高了，而且也培养了他们独立自主的能力，增强了他们的自信心，许多幼儿都对科技活动产生了浓厚的兴趣。
      三、启发幼儿多角度提问
      善于质疑是创造发明的思维基础，爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是发现，发现是成功的一半。有疑问才会探索，才会有所创造。提问是幼儿对事物感到好奇，探究问题结论的思维活动，也是幼儿思维发展 水平提高的主要标志。所以教师应该正确对待幼儿的提问，使之解除疑惑，掌握粗浅的知识和技能，以发展智力，形成能力，教师对幼儿提出的问题，不能简单回答一下，而是启发幼儿对着“我的问题”找出“我的发现”，引导幼儿从多方面从不同角度寻求多种方法解答问题，这样可增进幼儿的求知欲与好奇心，从而发展幼儿的创造性思维。
      如，科学课《浮力》，幼儿问教师“为什么铁不能浮起来，而木块能浮起来呢？”教师没有直接回答，而是给幼儿提供了一个能装水的容器和天平，启发幼儿称水、木块、铁块的重量，鼓励幼儿：想一想为什么？当幼儿发现了木块、水、铁的重量不同时，实际就找到了正确答案。在幼儿提问到自己寻求答案的过程，实际上是一次成功的思维能力训练过程。通过这一活动，树立起幼儿好奇、好问、探索的积极态度。幼儿从好奇到好问到自己解决问题，这就是一种创造性地学习。
　　如，文学活动《蚂蚁飞上天》教学中，我设计了一些问题情境，“谁笑话蚂蚁飞上天的？蚂蚁想了什么办法使自己飞上天的？蒲公英、小草、树叶、小花，谁帮助小蚂蚁最合适？为什么？”……开放式的提问拓展了幼儿的空间，点燃了思维的火花，启发幼儿思考，开阔幼儿思维，孩子们说的多，讨论的多，随时接纳孩子任何奇特的提问和答案，并均持鼓励、肯定、欣赏的态度，在这师幼互动过程中，幼儿的创造性思维和主体意识得到充分地发挥。
      四、帮助幼儿主动地参与实践
      实践是认识的第一源泉，对于儿童科学教育活动来说，他们的生活实践更应是他们的第一性的学习内容。选择和设计教学内容必须注意以幼儿的生活实践为基础，即要使选择和设计的内容是在儿童生活的周围，是他们能够看得见，听得见，摸得着的；是能使他们感兴趣，能激发他们的好奇心和求知欲的；是能够使他们提出问题，产生想象的，他们乐意做的。例如《胎生和软生》教学活动中，蚯蚓是幼儿生活中最常见的动物，平时它并不能引起幼儿的多大兴趣，但是我在引导幼儿观察蚯蚓时便问孩子，知不知道蚯蚓有没有眼睛?蚯蚓需不需要空气?蚯蚓爱吃什么?怎样将一条蚯蚓变成两条蚯蚓?从而又重新提起幼儿对蚯蚓的探索兴趣和欲望。孩子们便带着各种疑问和好奇去进行各自的观察和实验。因此，通过科学活动培养幼儿的创造性要从儿童的身边开始，遵循其认知规律，进行适当地拓展。
　　事实证明，幼儿的创造力必须通过自身主动、充分的活动才能发展起来，离开了实践活动，就是无本之木。幼儿只有参与实践活动，动脑、动手、动口，才能掌握知识，学会新本领，发展聪明才智，才能为幼儿创造成功的机会。
每个孩子都是一个珍贵的存在，美国大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡；做化学实验乃至起火；因顽皮被学校开除，但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名的科学家。由此可见，幼儿的创造性思维是建立在无意之中，有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，有意识地培养，定能有所收获。急功近利，认为创造性是可以“教”出来的。把创造力的培养等同于创造技能的培养。把创造思维等同于求异思维的做法是不可取的。
      总而言之，创造力是可贵的，孩子的创造潜能是巨大的，幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造，走进创造的天地。
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