探究式教学模式医学高职高专医护英语的应用

　　随着全球健康护理需求的不断增长，国内外对护士需求的日益增加及世界性护理人才的紧缺，为护理专业学生提供了广阔的就业空间，与此同时，也对其专业知识及英语水平提出了更高的要求。社会对护理人才的需求不仅仅局限于扎实的专业知识，还需具备高水平的外语能力平[1]。高职高专学生苦于英语基础较差，无法将英语与其所学过的专业知识相结合，由于医护英语单词长且医学术语专业性强、字母较多，记忆起来难度较大，再加上护理英语在日常生活中应用较少，学习起来枯燥乏味，因此直接影响着学生的学习护理英语兴趣及效果[2]。而医学高等职业院校护理英语教学大多采用传统教学方法，知识的传授还局限于教师讲授，学生“学答”，而不是“学问”，师生不能有效互动，从而导致学生缺乏创新，对知识的实际运用能力差。

　　我们在护理英语教学研究学习和教学实践中，通过“探究式”综合教学，把重点单词通过课件图片及电化教室观摩等方法进行细致讲解，让学生对此有直观的认识，便于记忆及学习。在实践中取得了一定成绩，汇报如下。

　　1.研究方法

　　1.1 选用教材

　　为了更好地与国际接轨，我们选用的教材是《护理英语》（Cambridge English for Nursing），医护英语水平考试（METS）唯一指定教材，作者：Virginia Allum，Patricia MaGarr，出版社：中国青年出版社。

　　1.2 研究对象

　　铁岭卫生职业学院2011级1、2班学生，每班40人，共80人。同届所有学生均经过高考统一考试入学，随机分班。其年龄、性别分布和入学成绩经统计学分析并无显著差异。其中2011级1班为实验组，2011级2班为对照组。

　　1.3 方法步骤

　　根据教材及考试需要制定合理的教学目标，并围绕该目标个性化修改教学大纲，将该教学大纲应用于2011级1、2班的教学实践。其中2011级1班采用“探究式”教学模式为实验组，2011级2班采用传统教学模式为对照组，考核分为笔试和技能操作两个方面。其中，笔试客观评价占60%，教学主观评价占40%，为了确保结果的准确性，2组课程均由同一名具有中级以上职称的教师担任授课。

　　1.4 评价标准 依据我校的5等级评定法，将2组期末总成绩评定为优秀：90+；良好：80―89；中等：70―79；及格：60―69；不及：59-。

　　1.5 统计分析

　　用SPSS 17.0 统计软件科学分析所得有效数据，得出科学结论。计数资料采用χ2检验，P<0.05为差别显著，有统计学意义。

　　2. 结果

　　实验组40人中，不及格者0人，及格率100%，优秀者10人，占比25%；对照组不及格者5人，及格率87.5%。两组相比，实验组总成绩有明显提高，差别有显著意义（P<0.05），详见表1。

　　3 .讨论

　　医护英语是一门专业性强行业相关度高具有鲜明职业特色专供涉外医疗机构从业人员使用的行业英语。英语教学要求以实用为主，以够用为度，选择适当的教学方法，能促进本学科教学[3]。我们综合国内外关于高职英语教学体系的研究资料，发现高职英语教学存在以下问题：（1）以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心的灌输式教学法为主；（2）教学基础设施不够完善，教学手段落后；（3）学生学习英语的积极性不高，兴趣不足，方法不当，缺乏独立思考的能力；（4）英语教学质量评价方法单一，重读写，轻听说，导致语言的交际功能没有完全发挥[4]。

　　探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略”。 探究既是学习的过程又是学习的目的。

　　本研究采用“探究式”教学法，把重点单词通过课件图片及电化教室观摩等方法进行细致讲解，让学生对此有直观的认识，便于记忆及学习。并通过短片等方法，对比中西方因文化背景造成的看病程序不同之处找出，更利于学生学习并与时代接轨。例如：心脏疾病（Medical focus：the heart），结合书中的插图，我们向同学们讲解心脏的结构，中英文对照，包括cardiac cycle 、blood flow 及 heartbeat等重难点通过图片，视频，模型及多媒体演示，都迎刃而解。不仅使学生接触医院中的日常用语更能让学生参与到课堂教学中来，达到把英语与专业知识相结合的目的；为学生剖析医学英语术语的构词方法，使学生大量掌握医学专业词汇；师生双方边教边学边想边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动脑、动手能力专业技能的培养，借助于多媒体，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。它克服了传统教学中以教师为主的“填鸭式”教学的弊端，将学生主动学习的积极性激发起来，真正让学生做到“活学活用”，培养他们解决问题的能力。

　　通过查阅文献和实际调查发现，国内还没有把“探究式教学模式”应用到医学高职高专护理英语教学的研究。通过本课题的研究，探讨适合医学高职高专护理英语的课堂教学模式，以提升高职外语教师素质和授课效果，人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生在课堂上的互动交流是最有效的教学途径[5]。在课堂教学中，教师起主导作用，引导学生思考讨论回答问题；学生起主体作用，充分发挥其主动性和创造性，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的问题解决能力、自主学习能力、创造性思维、团队协调能力。本研究结果为我国培养国际和社会实用型人材提供教育理论与科研帮助，并对培养学生成为全面发展的国际护理人才起到重要作用。

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