浅议如何设计英语“任务型”语言教学活动

摘　要：

关键词：
　　一、“任务型”语言教学提出的背景
　　任何一种语言的最基本功能就是用来交流。国家《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”,而目前，我们英语教学中却过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养,或者只重视学生考出好成绩，对学生掌握运用英语的过程缺少关心帮助，使学生对英语学习失去兴趣，视为苦事。由此可见，在学生的学习英语和运用英语之间还存在着一个很大的问题，需要我们去研究解决。于是英语课程标准倡导“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
　　所谓“任务型”教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就；也就是说，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。这是一种以人为本的教学途径。
　　二、“任务型”语言教学的理论依据
　　一种语言现象有多个层次，有表现层、语用层和素养层。表现层是指从词汇构成句子，用词正确、符合语法；语用层是指选用适当的句子表达自己的想法、看法，句式恰当、符合习惯、不会误解、有修养，这里又还会有浅层和深层的程度不同；素养层是指通过某个项目的学习，在技能、程序、思考上有提高。显然，传统的词汇、语法教学太关注第一个层次，致使教学太微观了，以至于学了不知道怎么用。任务型教学就是要解决学生进入语用层，甚至进入素养层的问题。在传统的语言教学中，重复与操练、知识的死记硬背是课堂教学的主旋律。如果用一个词来概括，我们可以说过去的课堂注重的是Imitation； 而新型的语言课堂更多关注的是语言的实际运用和能力的发展，也就是我们现在越来越强调的课堂教学中的Communication。心理学研究表明，我们读过的东西可以记住10%，我们亲眼看到的东西能够记住20%，亲眼看到同时又听到的东西可以记住50%，我们自己嘴巴说出来的东西可以记住70%，如果我们不但亲口说出来，而且亲手去做了的事情，就可以记住90%。这一组数据从某种程度上也代表着语言课堂教学模式的发展与变革。用语言来做事情，在做事情中学语言，也就是Do things with words, 这正是《新课程标准》提出的，我们在课堂教学中不断努力贯彻与实施的任务型的语言教学新途径。
　　三、如何设计“任务型”语言教学活动
　　了解了任务型语言教学的背景和依据，我们在教学中又该如何设计任务型的语言教学活动呢？我以为可以从以下几个方面加以考虑：
    1.任务型活动的设计要依据和结合教材。
    学校的教材为我们提供了一套系统的科学的教学依据，但是它不应该是语言教学的唯一。教师应当善于以教材为核心，结合学生的生活实际，对语言材料进行丰富和拓展。这也是我们现在常说的，既要 “adopt the teaching materials”, 又要恰当地 “adapt the teaching materials”。此外，我们还应当注意全面了解和把握教材，丰富教材，综合、系统运用教材中的新旧知识，以帮助学生提高语言的综合运用能力。
　　以《牛津小学英语》5AUnit9《Shapes》的教学设计为例，在这节课的语言输出环节，我安排了一项任务型的语言教学活动：学生们以本节课中学习的各种形状为基础，创作出一件物品，如：将圆形变成一个苹果，将方形变成一台电视，将三角形变成一条小鱼等等，学生完成后先后向小组成员及全班展示和介绍自己的作品。最后，我将全班学生的作品装订成一本《SHAPE BOOK》，作为课后传阅交流的作品集。在学生交流作品时，语言的表述大致是这样的：I have an apple. It’s a circle. It’s red. I like it.这项活动将有关形状的语言提高到一段话的高度，并将本课中有关形状的教学内容与过去学过的一些简单名词、表示颜色的词汇以及表示喜好的表达法相结合。对于学生来说，这是一项富有挑战性又是他们力所能及的活动，它帮助了学生重新整合已有的知识体系，为学生提供了综合运用语言的机会。整个活动开拓了学生们的思路，激发了孩子们的学习兴趣。
    2.结合具体的教学内容，明确学生要使用和操练的目的语。
    每一节课的教学都会有明确的教学目标和教学内容。任务型语言活动的设计也要有明确的目的性。它应当结合具体的教学内容，突出语言操练的重点，而不是松散随意、毫无控制的一盘散沙。这就要求语言教师，不能只盲目地追求设计的新颖，还必须明确要求学生掌握的目的语，设计出相应的语言教学活动。以4AUnit4《I like》D部分“Work in pair”中的调查活动为例。这项活动要求学生使用课堂活动纸，选择几个学生就朋友喜欢的东西进行调查，并将调查结果记录在表格中。在这项活动中，学生使用的目的语也是本节课新授的重点句型，即Do you like …? Yes, I do. / No, I don’t.
    3.结合语言的难易要求设计不同层次的活动。
    语言学习的过程是一个循序渐进的过程。任务型语言活动的设计应当依据教学的需要，结合具体的教学环节，确定相应的活动难度和活动要求。比如在《My Birthday》的教学中，朋友生日调查表和家庭生日书的制作，就是两个不同层次的活动设计。前者对学生的语言运用只停留在重点句型When is your birthday? My birthday is in… .的操练上，而后者则要求学生在谈论自己生日的基础上，进一步谈论爸爸妈妈的生日所在的月份以及为爸爸妈妈庆祝生日的计划等内容，从而综合了重点词汇、句型的运用以及相关旧知识的复现和运用。家庭生日书的制作活动将语言的输出提高到书写和表达一段话的高度，显然比朋友生日调查表的活动提高了难度和要求。
　　当然再好的设计都只是成功实施的开始，任务型语言活动的课堂实施更是如此。为了使语言活动井井有条、充分有效地开展，教师首先要确立正确的教学观念，明确自己在活动中的责任，承担恰当的课堂角色，并要在实施中遵循语言教学的基本原则。这样才能把教学搞好。

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