学得主动 读得有效——我教《徐悲鸿励志学画》

摘　要：

关键词：
　　陶行知先生提出著名的“六大解放”观点，即“解放小孩子的大脑，使他去想；解放小孩子的双手，使他去做；解放小孩子的眼睛，使他去看；解放小孩子的嘴，让他言论自由；解放小孩子的时间，让他做喜欢做的事；解放小孩子的空间，让他自由发展。” “六大解放”要求教师真正把学习的自主权、自由权还给我们的教育对象，使他们主动参与、主动体验、主动创造。新课程标准中也提到：“教师必须给学生留有自主、探究的思维和空间。”事实上,教师的教是不能代替学生的学的,在教学过程中,教师应把学习的主动权交给学生。下面就结合《徐悲鸿励志学画》
一课的教学谈谈我在培养学生阅读主动性方面的几点做法。
　　一、主动搜集 积极分享——走进伟人名画
　　陶行知先生在《陶行知全集·怎样做小先生》中说道：“课本虽是需要，但教人的人不可死靠课本，他必定要运用补充材料及临时材料，以适应特殊及当前生活之需要。”现在的学生生活在一个信息化时代，对于任何一篇课文的学习，都不是从零开始，也不应是零的起点。课文只是一个例子，教师应该立足课本，引导学生自主地参与学习，广泛涉猎相关的语文资料，进一步拓展学生学习语文的空间。
　　在教学《徐悲鸿励志学画》课前，我布置学生去搜集徐悲鸿的相关资料，走近伟人。新课伊始，就放手让学生来分享资源。学生搜集到的资料精彩纷呈，有的了解到了徐悲鸿的生平，即他从小学到大学一直到国外学习的经历；有的搜集到了徐悲鸿的作品情况：“他的创作题材广泛，山水、花鸟、走兽、人物、历史、神话，无不落笔有神，栩栩如生。他的代表作油画《田横五百士》、《徯我后》、中国画《九方皋》、《愚公移山》等巨幅作品，充满了爱国主义情怀和对劳动人民的同情，表现了人民群众坚韧不拔的毅力和威武不屈的精神，表达了对民族危亡的忧愤和对光明解放的向往。他常画的奔马、雄狮、晨鸡等，给人以生机和力量，表现了令人振奋的积极精神。”；还有的同学重点介绍了徐悲鸿擅长的奔马作品，谈到了奔马作品创作的伟大意义：“徐悲鸿画的奔马更是驰誉世界，几近成了现代中国画的象征和标志。徐悲鸿长期致力于美术教育工作。他发现和团结了众多的美术界著名人士。他培养的学生中人材辈出，许多已成为著名的艺术家，成为中国美术界的中坚骨干。他对中国美术队伍的建设和中国美术事业的发展作出的卓越贡献，无与伦比，影响深远。此时教师适时出现奔马图，学生在啧啧惊叹中聚焦伟人徐悲鸿，引出了课题——徐悲鸿励志学画。有了前面的主动参与和丰富的资源基础，学生自然就心生敬佩、仰慕之情，读好课题，为学好文本奠定了良好的基础。
　　可见，培养学生课前主动去搜集与课文内容、文中人物相关资源，既能帮助学生快速走进文本，也培养了学生初步的收集和处理信息的能力。课前分享资源既是对学生预习资源的一个展示，更培养了学生口头表达能力和组织语言文字的能力。
　　二、启发质疑 引发思考——探究勤学志向
　　古人云:"学起于思,思源于疑"。“疑”是点燃学生思维探索的火种，疑是学习的动力，有疑问才会有探索，有探索才会有创新。在传统课堂教学中，总是由教师根据教学内容精心设计一系列问题，直到把这些问题解决掉，这堂课也就结束了。我认为引导学生质疑更有利于培养学生的创新精神，也更能培养学生学习的主动性。陶行知先生也在诗中形象地写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂教学的任何时候，我们都要把学生放在第一位，他们才是学习的主人。任何时候教师都应该为学生提供发问的机会，让他们主动提出问题，主动地学。
　　接着上面的课例谈下去，读好课题，敬佩之余，学生的求知欲也被充分地调动起来了，这时教者的任务就是要把学生这份学习热情继续延续下去。我没有放过这么好的时机，设问：“同学们，读了课题，此时此刻，你心中最想搞明白什么？”学生心中的疑问如水流开闸一般，“我想知道徐悲鸿为什么要励志学画？”“我想知道徐悲鸿是怎么励志学画的？”这时，学生学习主动性将在探究疑问中掀起新的一波，没有理由不让学生去读书了。于是我说：“同学们，让我们带着这些问题，好好去读读课文吧！”这时候，孩子们好好去读文本的愿望会比任何时候都来得强烈。
　　读通课文后，聚焦大家提出的两个问题：1、徐悲鸿为什么要励志学画？ 2、徐悲鸿是怎么励志学画的？学生们很快发现，文章的前三个自然段正是回答了第一个问题，后面三个自然段回答了第二个问题，最后两个自然段是学画的结果。文本的学习也正是去探究勤学根源的过程，是解决问题的过程。
　　由此可以看出，教学是师生信息相互传递的可控的双边活动，根据学生的学习情况和认知规律，教师应在课堂上积极引导学生针对文本内容主动提出问题，进一步激发学生的求知欲，通过自主提问，让学生主动而积极地在解决问题的过程中去获取知识，就能大大地提高课堂教学效率。
　　三、读中悟情 以情动心——激扬爱国情怀
　　在我们日常的阅读教学中，经常会有这样的现象：无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎样感人，可学生就是无动于衷。其重要原因是学生没有进入文本，没有主动参与学习感悟，语言内容难以引起学生体验，语言激情难以激起学生共鸣。因此教者在课堂上要找准文章情感切入点，用情去打动学生，激起学生内心的情感，让学生主动阅读感悟。
　　《徐悲鸿励志学画》一课中，徐悲鸿潜心学画的根源就在于他认为 “必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！”外国学生对他的嘲笑就是对所有中国学生的嘲笑，也是对整个中华民族的嘲讽，从而激起他为国争光，为国勤学的志向，进一步体现了他一定要为中国人争气的爱国情怀。徐悲鸿的成功也是因为他有这个坚定的信念，有一颗强烈的爱国之心，他时时刻刻没有忘却自己“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”，于是他潜心临摹，每逢节假日都不放过，画得忘了休息、忘了时间；于是他情愿过得苦点也要省吃俭用，省更多的钱来买画画用的纸……总之，这一切的一切都源于对艺术孜孜不倦的追求，都源于对国家深深的爱。
　　于是在教学中，我以“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！”这句话为情感切入点。在教学外国学生嘲笑徐悲鸿的话时，给 学生提供了一段资料：“1919年的中国贫穷落后，内忧外患，国内战乱不断，在国际上没有地位，中国人在国外常常遭人白眼和看不起。”通过这段资料让学生知道徐悲鸿所处的社会历史环境，深入理解外国留学生话中的意思。课堂上，学生被触动了，也被激怒了。这时，再去读“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！”引导学生了解“真正的中国人”是指怎样的中国人？（有骨气的中国人，不被嘲笑的中国人，有能力的中国人，有学问的中国人，勤奋刻苦的中国人……）学生们用积极的情感解读着文本，从学生的多元解读中能感受到学生的情感又一次被触动了。这时循者文本进一步去体会感悟“徐悲鸿是怎样用事实让外国人重新认识真正的中国人的？”当学生回答出“徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”时，教师进一步激情：“以前的徐悲鸿学画时刻苦努力，而今天的徐悲鸿为什么要更加奋发努力？”答案只有一个，那就是——“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！”再读这句话时，学生的感悟又深入了一步。当学生学习了“徐悲鸿宁可过清苦的生活，也要把省下的钱购买绘画用品”这一自然段时，教师再次追问：“同学们，是什么支撑徐悲鸿宁愿过清苦的生活，也要把省下的钱购买绘画用品？”学生再一次回到了“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”上，一起大声读这句话，深化理解徐悲鸿徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神。就这样，找准情感切入点后，我引导学生在读中感悟，层层深入，反复渲染，让学生的情感逐步投入，感悟逐步深入，最终让学生情和文本情紧紧融合，在一次次主动释放中得到升华。
　　可见，学生是学习和发展的主体。在课堂上，教者要解放思想，将阅读的主动权交给学生，不断激发他们的好奇心、求知欲，培养他们的主动意识和进取精神，让学生在自主阅读中感悟民族文化的精华，从而塑造自身完美的人格，达到语文教学的终极目标。

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