打造高效语文课堂的方式创新

　一、教学目标设计：准确明了，层次清晰
　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准绳，也是评价教学效果的依据。语文课堂教学的失效、无效，问题主要出在教学目标的定位上。有效教学目标的设计首先要求准确和明了。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并学会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。只有明确的教学目标才有可操作性和可评价性。其次是要有一定的层次。即根据学生的认知结构、学习水平的差异，制定不同层次的教学目标。
　　二、教学主问题设计：统领全文，贯穿始终
　　阅读教学中的“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的核心提问或问题，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的。语文特级教师余映潮指出，“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”主问题可以简化教学头绪，减少课堂教学中大量的无效提问，让学生真正占有时间，解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置。其次，它可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主人。
　　著名语文特级教师宁鸿彬教学《皇帝的新装》一文时，设计了以下5个主问题：
　　1.给这篇童话加个副标题：一个什么样的皇帝？
　　2.用一个字概括这篇童话的故事情节？
　　3.这些人上当受骗的原因是什么？
　　4.那个孩子没有上当受骗的原因是什么？
　　5.从中我们应该明白什么样的道理？
　　宁老师设计的这5个问题围绕“骗”字展开，先理解后评价，先感受体验后分析探究，由表及里，不断引导学生深入理解文本。
　　三、教学环节设计：删繁就简，凸显重点
　　教学环节是指课堂教学展开过程中相对独立或完整的教学阶段，教学环节的科学与否很大程度上决定着课堂教学效率的高低。教学要减少花样，简化环节，留给学生更多思考、讨论的时间。如今，我们发现环节复杂、结构繁杂、程序凌乱的境况越来越多地充斥着课堂，使原本简单而快乐的学习，却因“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节而使孩子“忙于追赶、疲于应付”，变得“茫然不知所措，忙碌而无所作为”。
　　例如某位教师在教学《端午的鸭蛋》一文时，设计了以下九个环节：①聊一聊你的、我的、大家的端午。②读一读高邮人的端午。③说一说高邮人的端午。④评一评高邮的端午明星。⑤议一议外乡人眼中的高邮鸭蛋。⑥夸一夸自家的高邮鸭蛋。⑦赞一赞高邮鸭蛋的好名声。⑧品一品孩子们的“鸭蛋秀”。⑨抒一抒绵长的故乡情。
　　本堂课九个环节明显偏多。王荣生教授说：“语文课堂教学，一堂课的教学环节，以二至三个为宜。”一堂课只有45分钟，如果真正把学生放在主体位置，放手让他们在自主、合作、探究中去学习、理解、鉴赏，独立地表述自己的思想观点，那是需要大量时间的。就本堂课上教师所设计的九个环节而言，除第一个环节，其余八个环节都需要学生细读文本，需要经过分析、提取、概括、表述，再通过学生之间的交流、讨论来完善，这样的过程，不是三五分钟就可以完成的。假如每个环节都是浅尝辄止，倒不如删繁就简，凸显重点，追求实在。
　　四、文本解读设计：咀嚼语言，以文为本
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”阅读教学是语文教学的重点，文本解读是阅读教学的重点。新课标提倡的个性化阅读、创造性阅读，都要具体落实在对文本的解读上。如今，在教学中，我们发现一些富有“新意”的解读是对文本的误读。教学《愚公移山》，批评愚公没有环保意识、没有经济头脑；阅读《背影》，当学生提出父亲攀越栅栏是违反交通规则的解读时，教师评价“独具匠心”……所有这些，都是脱离文本的表现。
　　五、背景资料设计：适时适量，灵活穿插
　　背景资料是指与课文相关的，对人物、情节和内容有一定价值、意义的资料。背景资料包括时代背景、文体背景、作者背景、语文知识背景等。在教学中适时补充这些知识，有利于学生的知识积累，激发学生的创造思维与情感体验，有利于向学生展示色彩斑斓的生活画卷，也有利于学生正确理解文章的思想内容和把握作者的写作意图。
　　穿插资料要适时适度，如果运用过多，一来有卖弄才学之嫌。二来可能给学生造成更多的认知和理解障碍。
　　六、学生活动设计：活动充分，收获丰厚
　　学生活动充分，指的是在教师的指导下，学生在充分占有时间前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。
　　《喂——出来》是日本作家星新一的一篇科幻小说。小说语言质朴，情节曲折，结尾出人意料又富有哲理。如何让学生在阅读活动中，对这部看似简单的作品有所思有所悟有所得，是教学的难点。一位教师在教学本文时，设计了三次活动。第一个活动是“讲故事”，对小说情节进行梳理。同时提出两点要求：一是叙述情节要条理清楚；二是选用以下2～5个成语，如深不可测、闻风而来、争先恐后、不容置疑、源源不断、一视同仁、任劳任怨。第二个活动是“续结尾”，就是让学生在充分阅读文本的基础上，发挥想象力，给小说续写结尾，感受星新一小说情节曲折，结局出人意料的特点。第三个活动是“评人物”。引导学生抓住人物描写的细节，通过咬文嚼字、朗读体会、想象揣摩去品味言语情味，深入文本，感受人物的荒诞表现和社会的荒诞行为，体会作者对复杂人性的反思。三个活动，环节精练， 既准确抓住了作品文体和写作特色，又放松了学生的心情，激发他们的兴趣，同时又由浅入深、由感性到理性，很好地引领学生逐步深入文本，品味作品的丰厚意蕴。学生在活动中的收获得也是丰厚的。
　　七、延伸拓展设计：紧扣文本，适可而止
　　《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”课程资源的开发与利用，主要是指在教学中从课内向课外拓展，教材向生活拓展，语文知识向其他学科拓展。教学中，教师不能一味地“诠释”教材，“剖析”文本，而应深入挖掘教材中的隐性元素，对文本进行适度的拓展延伸，引导学生举一反三，增加积累，逐步提高语文能力。但这种延伸和迁移要把握一个度，适可而止，恰到好处。
　　那么，拓展怎样才能做到适度呢？其一，要突出语文课的特点。所利用的资源必须围绕语文教学目标，有利于听说读写能力的培养；其二，要考虑学生的接受能力。对拓展的资源，要考虑到所教学生的群体和个体的身心发展特点，使他们能接受和理解，符合他们的认知规律，有利于他们的体验和探究。
　　（作者单位：江苏省东海县外国语学校）

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