初中生物学教学中的小组合作的技巧分析

　1 自主先学
　　余文森教授曾经明确提出：要把自读作为课堂教学的基础，把探究作为课堂教学的常态，把指导作为课堂教学的升华。因此先学是小组合作学习中非常重要的环节，是合作学习的前提和基础。不同发展阶段的学生，他都有一定的先学能力，只不过在不同的发展阶段，学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。而初中阶段的学生是可以相对独立地进行学习的，即可以“一课一课”地在教师帮助下相对独立地学习了。
　　1.1 布置预习作业
　　学生的自主先学须在教师适当的指导下高效进行，王永先生曾提出四个“一定要”：一是教师在布置预习时，一定要对学生提出明确具体的要求。二是一定要对学生的预习进行检查。三是一定要针对学生预习中提出的和存在的问题进行教学。四是进行针对性教学时，在解决问题的过程中，一定要继续发挥学生的学习能力，凡是他们自己能够解决的问题，就要让他们自己去解决。这些规定性的要求本身其实具有一定的灵活性，教师可以根据实际情况把控内容的难度、深度。通过先学，能够让学生带着问题进课堂，在课堂上做到有话可说、有问题可讨论，先有自主学习，后有合作学习。
　　1.2 先学展示
　　展示可根据不同的内容采取不同的形式，例如，模型（标本）展示，如展示花的标本，展示肾单位的模型；口头展示，主要通过语言的形式叙述，比如通过课前资料的搜集汇报某一种植物的特征；实验展示，比如在“人体的免疫防线”这一节课中[第一论文 网]，利用不同状态的苹果去模拟探究皮肤一道保护屏障：先将4个透明塑料袋分别编好号，然后将4个新鲜的表皮完好的苹果分别作不同处理，放入4个塑料袋中，密封后，放置在温暖、黑暗处，每天进行观察记录。不同的苹果处理方法可以交给不同的小组去完成，最后一起在课堂上展示先学成果。
　　2 合作学习
　　2.1 小组划分
　　我校的教学常规是基于小组合作的先学后教的教学方式，各个班级根据学生的学习能力、性格差异等各方面因素，将全班分为5-6个小组，每个小组人数为6-8人，遵循“同组异质”的原则，让不同层次的学生优化组合，每个组有一名组织能力较强、责任心强、学习成绩优秀的学生担任小组长，由小组长召集组员学习、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。
　　2.2 任务领取
　　这一环节至关重要，决定着下一环节小组讨论进行得如何。教师设计的任务应是开放的而且有较深层次，符合篮球架高度原则，够激发学生积极参与。在讨论之前，学生应该对相应的内容有一定深度的了解，但深度不够没有形成系统的、切合实际的看法，离教学目标有一定的距离，这个距离可以通过小组讨论来解决。因此在设计小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性、探究性的特点。
　　2.3 小组讨论
　　学会合作是现代社会对人的基本要求，而小组讨论又是合作学习的核心。学生在小组讨论前一定要有独立的思考，也就是前面提到的先学，学生只有在充分先学的基础上才会产生表达和交流的内心需要，才能在小组讨论时有想法可说，有观点可辩驳。教师在组织小组讨论时，必须加强进行方法的指导。在交流时，要多采用轮流式发言，使每个学生都能参与进来。学生在交流中应认真倾听，注意力集中，学会尊重他人，不随意打断他人发言，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，并学会吸收和分享别人的思维方式与学习成果。
　　在小组讨论的过程中教师要从观念上，从主导的地位退到次要的、帮助者的地位，把学习的主动性还给学生，给学生自主讨论、自主探究、自主学习的天地。当然教师也应该积极参与到各个小组中去，去倾听、引导、调控，当学生的讨论偏[第一论文 网]离主题时，应加以干预，对课堂进行适当的调控；当学生的思维受阻时，教师应给予引导。当学生提出新颖的问题或者观点时，要及时给予鼓励。
　　3 交流展示
　　小组通过讨论，形成共识，派选一名代表准备去讲台发言。交流展示的方式可以多元化，根据具体的内容，采取不同的交流展示的方式，可以更加有效地学习交流。但是教师必须对学生的展示进行有效指导。学生上讲台展示时，教师应要求学生做到声音响亮，吐字清晰，展示要有理有据，条理清晰，保证班级每一位学生都能听到、听懂。在展示结束时，需要加上一句，“还有什么需要补充的”或者“有没有不懂的地方？”。同时，在一位学生发言时，教师要提醒其他学生注意倾听，积极思考，做好质疑的准备。对于不专心倾听、走神或做小动作的学生，教师要及时予以提醒。
　　4 课堂评价
　　要想调动学生小组合作学习的积极性，使小组合作更具实效，使课堂更高效，就一定要有相应的课堂教学小组合作学习评价体系。这种评价体系不能太复杂，但又不能没有标准和依据。例如教师可以制定小组加星制度，根据每组展示的情况给予加星。如果其他小组提出有建设性的问题或者指出展示小组中的错误，都可以酌情加星，这样既能保证展示小组好好准备，又能保证其他同学认真倾听。当然，如果只有小组评价，没有关注到个体，这可能会打击个别表现非常好的同学的积极性，对于学生的精彩发言或提问，教师应给予及时的鼓励，评价要真挚而诚恳。教师要学会评价的多元化，能够采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，要把教师评定与学生互评、小组互评相结合，寻求提高小组有效性的途径。
　　参考文献：
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　　[5]罗剑群.实施小组评价，提高生物课堂教学效益[J].中学生物学，2011，27（5）：32-34.
　　作者简介：陈天潞，江苏省淮阴中学教育集团清河开明中学，江苏淮安 223001

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