高职商务英语专业教学与职业资格证书的统计方

　根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的文件精神，在中国未来几年的教育发展过程中，国家明确大力发展职业教育。高职教育是职业教育的重要组成部分，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。珠三角经济发展方式逐步转变，外向型企业对商务英语专业人才的需求增加，加之国家逐步完善就业准入制度，要求持职业从业资格证书上岗。如何将职业资格考证内容与高职商务英语专业教学有效地结合，是教学改革的新方向。
　　一 高职商务英语专业教学与职业资格证书融合的必然性
　　职业资格证书是以职业资格为导向的社会考核，既是检验高职教学质量的重要手段，也是高职教育区别于普通高等教育的主要特点。它反映特定职业的实际工作标准和规范，以及从事这种职业的劳动者所要达到的实际能力水平。
　　高职教育是面向职业的教育，高职商务英语专业教学是为实现培养目标而设置的教学内容。职业资格证书与课程设置之间的关系非常密切。在设置商务英语专业课程时，必须考虑企业的需求，体现以职业素质为核心的全面素质教育培养目标。因此，高职商务英语教学必须与职业资格证书内容恰当地融合，学生在完成学业的过程中，争取获得技能资格证书，促进学生的个性化发展，实现高职教育的目的。
　　二 商务英语专业教学存在的问题
　　1.缺乏“双证书”教材
　　“双证”指学生毕业时既获得大专文凭，同时又获得职业资格证书。大部分高职教材仍未摆脱普通高校本科课程的教学体系，难度太大或者不符合职业教育特色，知识结构也没有更新，偏重学术。职业资格证书的教材，考证内容单一，不利于学生全面职业素质的提高。
　　2.课程设置体系不合理
　　高职院校商务英语专业实施的以基础课、专业基础课、专业技能课和实训课组成的课程体系，对于职业资格证书的内容涉及过少，实训课在全部理论学习完才组织进行教学，并不利于现有知识的消化和训练，学到后面忘了前面，重复知识点的讲述，无法有效地实现实训课的动手操作能力培养。
　　3.教学评价体系不合理
　　高职教育最显著的特点是强化学生的动手操作能力，这与职业资格考证中的技能鉴定是不谋而合的。职业院校作为高等教育的一个层次，受应试教育的影响，成绩评定基本沿用传统的笔试，结合平时考勤形成终结性评价。考核内容单一，重理论考核轻实践操作。当然，实践考核不易组织也是造成评价形式单一的重要原因。在笔试过程中，教师考查的是学生对理论知识的记忆，而不是学生对职业技能的掌握和运用，出题的随意性也较大，考试内容与职业考证内容脱节也不奇怪。学生通过死记硬背或者押题等方式通过考试，考核就成了形式，无法检验学生的实操能力，忽视了动手环节。这也解释了部分高职学生成绩优秀，毕业后却无法上手和上岗的现象。
　　4.复合“双师型”教师不足
　　职业资格证书融入商务英语专业教学的一个关键环节是，对“双师型”教师的要求。“双师型”是指商务英语专业教师在获得相应的教师职称外，还持有一种或者多种专业相关的国家职业资格证书，专业教师不但能教授英语的听说读写基本技能，也能融合职业资格证书内容到专业技能课，具备相应职业资格的教师熟悉资格证书考试的内容，给予学生考试经验，调整教学内容和教学方法。
　　三 高职商务英语专业教学与职业资格证书融合的改革设想
　　1.调研企业需求，修订人才培养目标
　　调研企业需求对于商务英语专业的人才培养目标定位和课程设置有着重要的意义。通过对商务英语专业毕业生就业企业的调研，可以明确不同就业岗位的能力要求和从业资格，修订商务英语专业的培养目标。
　　商务英语专业毕业生主要的就业企业多为外向型企业，主要为以下三类：（1）进出口企业，从事货物进出口贸易的业务；（2）国际服务企业，从事国际商务类的服务贸易，如咨询接待类或者代理服务类公司；（3）为进出口贸易服务的企业，如船务公司、货代企业、货运企业、国际保险公司、报检或报关行、商检机构等等。
　　比较有影响力的相关职业资格证书有：外销员从业资格证书、国际商务单证员证书、外贸跟单员资格证书、国际货运代理岗位专业证书、报关员资格证书和报检员资格证书。商务英语专业可以结合自身院校的培养特色，选取部分职业资格证书融入商务英语专业教学。
　　2.开发“双证书”教材
　　高职商务英语专业可将外向型企业的岗位能力进行分解，明确其中的基本知识、技术和技能，确定各职业资格证书的知识含量和操作技能，进而列出相应的课程名称。此类资格课程和高职商务英语专业原有课程相通，组织企业专家和已有职业资格证书的授课教师开发“双证书”教材，分两个模块：理论课程教学设计模块和实训课教学模块。
　　3.调整课程体系
　　以职业能力培养为宗旨，通过典型项目和案例分析，开发基于工作过程的开放式职业课程，就业方向为文秘类、商务类和翻译类三大课程模块。设计系统化课程体系，打破原有理论和实践内容分离的限制，使英语语言类课程和商务实践类课程贯穿在每一个工作任务和项目之中，形成课证一体的课程体系。
　　4.改革教学评价体系设计
　　在商务英语专业教学评价体系中，应当满足职业岗位对学生职业能力和职业素质的要求，这样才能保证培养目标的实现。为了更好地检验学生掌握知识的情况，教学评价体系有机结合职业资格考证内容，部分课程可以考虑以证代考。这样，学生的学习动力会大大提高，同时也减轻了学生的考试负担。对于不适合以证代考的课程，可以把相关的资格考证内容融入过程性的考核之中。
　5.“双师型”师资队伍的建设
　　教师是教学的组织者和指导者，没有高素质的师资队伍，再好的教育资源也无济于事。目前高职院校“双师型”教师所占的比例低，远远满足不了“双证”教学的需要。高职商务英语专业应以职业技能鉴定为契机，通过拓展师资渠道，健全师资培训制度，对在职教师鼓励考取职业资格证书。与此同时，可以利用寒暑假时间安排专任教师去不同类型的外向型企业兼职或者锻炼学习，强化不同岗位的实践技能。
　　6.实训基地建设
　　由于外向型企业提供的商务 人才实习岗位，不能影响到企业正常业务运营，学生实践很难接触到真实的贸易流程。因此，有一个设备完备、可进行多种职业技能训练的实训基地是满足学生职业能力训练教学的重要保证。
　　在建好校内实践基地的同时，商务英语专业还要建立校外实践教学基地，了解社会经济发展对商务英语人才素质的新要求，推动高职商务英语专业教学内容和方法的改革，促进校企深层次的合作，激发高职教育的活力，学生掌握的知识和技能与市场需求紧密结合。
　　高职院校还可以考虑和相关职能部门协调，设立相应的商务职业资格技能鉴定站，安排某些技能的考核计划，使高职教育与商务英语职业资格考证有机结合。
　　四 结束语
　　高职院校商务英语的教学目的是培养学生具备熟练的英语技能和商务技能，培养学生掌握实际商务工作的能力，真正地满足企业需求。因此，高职商务英语专业必须以职业资格考证为基础构建教学模式，以职业资格考证为中心完善课程体系，通过实训基地提高学生实际操作能力。同时，注重师资队伍的建设，拓展职  业资格考证的各种途径，克服推行商务英语专业教学与职业资格考证融合工作中出现的困题，为深化高职教学改革指出一条新途径。
　　参考文献
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