高校教学管理的问题桎梏与求解

　　[中图分类号] G640[文献标识码] A

　　[文章编号] 1671-5918（2017）07-0028-02

　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.013

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　　高等教育是我国学校教育的顶端，人才培养的出口，肩负着为我国实现现代化，提供高、精、尖人才的责任和义务。上个世纪末以来，我国给予了高等教育事业的高度重视和积极投入，促进了高校办学机制的改革，办学规模的提升，教学设施的改进，教学环境的变化，教学质量的提高。教育现代化是一个历史过程，是一个动态的、不断发展的过程。从学生发展的角度看，教育现代化的特征应当是个性化、民主化、终身化、国际化、法治化，构筑有利于学生全面发展的良好平台，使每个学生受到适合的教育，健康快乐成长，成为有用之才。从经济社会发展的角度看，教育现代化的特征要反映背景―投入―过程―产出各阶段，反映保障水平、开放水平、发展水平、公平水平、质量水平、贡献水平和满意水平等，显示与经济、政治、社会、文化、生态发展的匹配程度。基于这样的思想和视角，我们会看到，高校教学管理中的问题桎梏，不打破问题的桎梏，就不能够将高校的现代化建设顺利快速地推向前进。

　　一、高校教学管理的??题桎梏

　　高校教学管理的过程中存在问题是一种客观的现象，毕竟任何事物的存在和发展都需要与时俱进，稳定的状态相对于发展的状态将总会是处于以新的稳定的状态取代于旧的稳定的状态的循环往复的进程中。而将高校教学管理的问题存在看作为是“桎梏”状态，则是意在强调问题存在的时间过久和空间过大，以至于成为老生常谈、久议不决的问题，这些问题是：

　　学校管理人员素质参差不齐。由于教学的行政化和历史原因，高校中的管理人员学历水平高低不一，虽然大家从事教学管理的工作，但是没有经过这方面专门的培训和工作经验，对教学没有计划性，对课程的设定，对人才的培养方式缺乏一定的经验。而这些人平时的工作只是负责安排工作，解决问题等，缺乏一定的创新和主观能动性。一定程度上说，这些人员跟学生只是管与被管的关系，缺乏一定的互动和创新。

　　教学管理的理念滞后。由于当前的社会形态以及历史遗留问题，现如今的管理人员都只是按照陈旧的规章制度办事，以为这样就是最好的教学方式，教学管理的制度化以及教学管理的行政化，使得师生之间的关系只是一种管理与被管理的关系，限制了师生交流的主动性，容易产生矛盾，这种方式不利于教学方式的改革。

　　教学压力不够，学生学习态度不端正。高等学校的升学压力较小，就导致学生平时没有压力，学习态度不端正。比如，上课之前，不知道预习课程，课上玩手机，课下不知道做作业，甚至抄作业，更有甚至直接翘课。还有一个很普遍的现象，就是考前临时抱佛脚，这些学生平时很少学习，急功近利，考前几天才知道学习或者考试作弊。还有，学生学习的功利性很强，学生学习只是为了考试或者考证，没有更长远的目的性，有些同学会考虑给老师送礼套近乎换来一个高的分数，总之就是学习的氛围很淡薄。

　　高校对教学工作的重视程度不够。我国每年的科研经费上达几百亿，可见我国对科研工作十分重视，但是，高校在注重科研工作的同时，同样也要注重教学工作。比如，老师备课不认真，不注重授课技巧，很多老师认为备课没什么作用或者对课件没有什么改进，甚至从网上下载课件，只是应对上面的检查。课堂上纪律差，学生没有学习积极性。对于考试，很多老师选择漏题的方式让学生过关，这种方式也让一些学生有了侥幸心理，平时学习更加不认真。

　　考核制度太单一，多个指标对教学管理起着负面作用。目前的考核方式一般都是最传统的笔试，这种片面的考核，忽视了对最前沿信息的获取，也不能完全客观地反映学生的学习效果和学习能力。平时教学缺少一定的奖惩措施，教师和学生的进取动力不足。学校对科研的高度重视，导致老师对教学工作的投入时间日益减少，学校甚至要求老师必须定期定量发表论文等硬性要求，这就导致了老师对教学业务能力动力不足，直接影响到他的教学质量。高校忽视了对教学工作的激励，使得老师对教学改革缺乏主观能动性。学校忽视对学生的物质奖励重要性，学生学习的动力也会大打折扣。

　　教学评价机制不够健全目前的教学打分机制有点单一，通常来说就是学生登录教学官网然后给老师打个很满意的分数，这样的打分机制，学生不会上心，评价完也不会得到什么结论，而且不同专业的评价标准也不应该是一样的，这样的评价机制没有什么存在的价值。

　　二、打破高校教学管理问题桎梏的对策

　　（一）实现管理思想和管理决策的进步

　　学校要高度重视教学管理的建设，制定合理的教学培养计划，制定教学大纲，进行课堂教学环节的组织管理，重视课堂教学的实践性，实践教学是教学过程中一个极其重要的环节，重视科学研究训练的组织管理，日常教学管理，学籍管理，教师工作管理，教学资源管理，教学档案管理。教学管理的最终目的是保证和提高教学质量，提高质量意识，坚持严格的质量标准。实施科学化教学管理和考试机制。重视教学工作的评价与制度化，重视教学信息的采集，重视教学基本建设的管理。重视学科和专业建设拓展专业口径；重视课程建设，以建设优秀课程为中心；重视教材建设，教材的制定要选用国家优秀教材；重视教学实践基地建设，重视学生的动手能力，让学生多去实习，在实践中总结经验获得进步；重视学风建设，包括学生的学习风气还有老师的教学作风，坚持以人为本。重视教学队伍的建设，通过体制改革，建立一支层层负责精干素质精良结构合理的队伍，重视年轻教师的培养，注重选拔优秀教师，重视教学管理制度的建设，建立必要的工作制度。 　　（二）打造管理组织系统和师资队伍

　　要健全教学工作的校级领导机制，由校长全面负责，各个层次充分调动，建立健全不断听课学习调研的制度，提高决策水平。奖励校院教学工作委员会，层层管理，层层进步；建立健全教学管理机构。重视教学基层组织的建设，加强教学管理队伍建设，建立一支高效稳定的团队，分配任务制定目标，不断提高教学质量和水平。培养尊师重教和以学生为本的教风。尊师重教是我国的优良传统，自古以来，从教书先生到教师不仅是称号的变化，而且其角色也随着时代的发展和变迁在逐渐转换。古时的先生可以用“圣人”标榜自己，学生在“圣人”面前自然要恭恭敬敬，不得有半点不敬，甚至对于先生的观点不容有质疑，不然则是对先生的不敬，更是对神明的亵渎。“圣人”固然是不存在的，教师也是和学生一样有缺点、有错误、有个性的血肉之躯，在知识领域，教师也不是万能的，遇到棘手的问题，他们也会冥思苦想或者寻求帮助，所以，教师和学生不存在地位的差异，只是教学过程中有着不同的分工而已，如此而来，教师必须摆正自己的位置，不要高高在上的凌驾于学生，而要把自己放在学生中间，让自己融入学生，让学生从心理上接受自己，这样才能做好教学工作。

　　（三）教学管理和教学研究同步着实并相互促进

　　对于高校的教学管理活动说来，理论和实践永远是轮之两翼，在实践层面的实现是通过学校所实施的具体的教学管理活动表现出来的，在理论层面的实现既需要学习和借鉴已经拥有的理论成果，更需要结合校情和国情来分析和研究具体问题。也就是说，搞好教学管理，必须以教学管理研究和教育研究为基础，从中国国情、本校校情和教育规律出发，与社会需要相结合，要针对市场经济的特点和规律进行深入研究，重?对问题症结的分析，不断地有所发现，有所自觉，有所改进。必须打破教学科研走形式、攀指标、为评职、只研不用等问题，积极寻求将科研成果转化为教学管理生产力的方法和作为。事实上，高校的科研经费中对于推进高校教学管理科研项目的投入是不乏的，但是，科研经费的投入和科研结果的采纳两层皮，研究出的成果没有派上用场，而是被搁置于数量的累计中或成果的闲置中，造成一些有益的建设性对策的流失。对于实现教学管理和教学研究同步着实并相互促进的对策在国内学者中已经被热议并提出了一些很有见地的观点，譬如有学者提出，学校教学科研需要把科研目标层层规划，并细化渗透到教师的教学行为中去；有学者提出：“高等教育的三大职能是培养人才、发展科学和服务社会。培养人才是三大职能中最基本的职能，其它两个职能则是其在高等教育理论和实践中的延伸。教学是高校培养人才最主要的手段，这就确立了教学在高校工作中的中心地位，因而教学是高校履行社会功能的首要任务，而作为发展科学重要手段的科研则是服务于教学。当前社会，高校教学与科研严重失衡，要调解这一矛盾，有赖于高校的教学管理。”不一而足的见解都应该被高校教学管理活动所观之、析之、借鉴之，用以打破高校教学管理问题的桎梏，提高高校教学管理水平。

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