高校生物教学中如何提升学生的创新思维

　　一、前言

　　创新是创造性思维的核心，它是独特的，具有批判性思维，思考问题的时候要突破常规和具有新颖独特的创意思维。在如今的社会发展中，社会对学生创新能力的培养提出了更高的要求。在高校教学实践中，主张在课堂教学中要突出学生的主体地位，在生物教学课堂上要积极激发学生的学习热情，让其自由发挥想象力。因此，教师应营造轻松，和谐的课堂，让学生气氛活跃，让每一个学生都作为创作主体参与数学的研究和讨论，不断的提出了新的方法和创新的课堂内容。因此，可以说生物创新能力比生物知识教学更重要的，帮助学生形成良好的思维品质和使其拥有创新思维能力更是重中之重。

　　二、创新能力的重要性和我国生物教学的现状

　　1.创新能力的重要性

　　当今时代随着我国经济的不断发展，科学技术水平不断提高，国际竞争更是十分激烈。国与国之间的竞争，其实就是科学技术的竞争和人才的竞争。创新是科学技术发展的源泉和动力、我国实施科教兴国的战略，就是要求广大科技教育工作者着力培养创新能力，不断培养具有创造能力的高素质专业人才。[1]

　　2.我国生物教学实践的现状

　　长久以来，我国教育由于受到传统教育思想的影响，高校对学生的培养仅仅停留在传授知识理论的层面上，仅仅重视知识的容量，而忽视了知识的应用，忽视了创造能力的培养。以高校生物教学实践为例，一些高校教师仅仅将课本上的内容照搬下来进行讲授，忽视了生物教学的实用性，这就压制了学生的创造能力。长此以往，也就造成了学生们只停留在听老师讲课的层面上，不习惯自己思考，限制了自己的创造思维。

　　同时我们还要认识到大学生的学习特点，生物教学属于理科，但是偏向于文科。所以说高校生物教学存在一定的文科性质，比如在生物的许多课程学习上，需要学生进行有效的记忆，这就对一些学生造成了一定的学习障碍。不可否认，对于大学生的教育教学不能再停留在耳提面命上，过紧的督促有时会适得其反，所以教师在高校生物教学上，适当根据大学生的学习特点，将生物中需要记忆的知识加以归纳总结再教授给学生，同时更需要传授给学生一些解题的技巧，这样可以更好的吸引学生的学习兴趣，更好的培养学生的创新能力。

　　3.当前高校生物教学中存在的问题

　　3.1教学大纲对创新性要求重视不够

　　如今，从当前高校生物教学的现状来看，很多高校教师在进行生物教学时，仅仅停留在生物的重点内容的传授，忽视了学生创新能力的培养这一重要的问题。这种现象的主要原因是当前高校生物教学的教学大纲对创新性要求重视不够，对于生物教学没有深层次的研究，教学体系还不够完善。同时在学生的成绩评价机制上也存在不完善的问题，比如在考核学生的学习成绩时，注重重点内容的考核，缺乏创新性方面的考核，有些教师对生物教学缺乏职业热情，缺少信心，在创新思维训练的指导方面重视不够，没有实现预期的教学设想。

　　3.2缺乏思维创新训练

　　从新时代素质教育的角度来看，传统的单一思考问题的知识不再适合时代的发展。改变当前思考问题的方式也是当今教育制度改革的重点。单一的思考模式，侧重于重复训练，反复联系，虽然能够帮助学生更好的记忆，但是不能有效对生物知识进行有效的处理和理解。这样的结果就是学生的生物知识信息搜索和输出能力就得到了忽视，最直接的表现就是缺乏思考，对于老师提出的问题，得出的答案都是一样的。如果长期使用这种思维，那么在生物学习上，就会表现的呆板、木讷，仅仅依靠死记硬背的学习，不能在学术上有所突破，不利于学生未来的发展。

　　3.3忽视学生学习兴趣的培养

　　众所周知，生物教学的内容比较广泛，形式多种多样。虽然某些课程的教学内容呈现出远离实际生活的特点，但是从总体上来讲，生物学科的教学内容依然是多元化的。从高校教师的角度，很多时候教师忽视了学生学习兴趣的培养，学生在学习中缺少学习的动力和兴趣，对于学习的重视程度不够，无法实现创新思维能力的提高。同时，在很大程度上来讲，高校教师没有充分发挥生物学科的特点，相反，传统的教学方法放大了生物学科的劣势，这就造成了学生学习兴趣的缺乏。

　　4.创造能力的培养

　　在高校生物教学的课堂上应着力发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，充分利用生物知识的丰富性和实用性，利用丰富的网络资源，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力。

　　4.1让学生成为课堂的主人

　　学习不仅是让学生掌握知识，更重要的是过程，使学生体验到学习过程中的原理和知识。我们要培养学生对生物知识的独立探究的能力。比如在教学安排上，提前告诉下一节课要讲的教学内容，提出相关问题，让学生提前预习，然后让学生做课堂的主人，大部分时间让学生分组讨论提前预习的内容，问答相关问题，最后老师再对教学内容进行总结。这样学生在学习知识的过程中能够激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和探究能力，提高学生对生物学习的兴趣，有利于学生对生物知识的记忆，这样可以大幅度提高学生的创造能力。[2]

　　4.2激发学生的学习兴趣

　　众所周知，学生们都特别喜欢看一些动画节目，这些动画都是声音、图像和动画的有机结合，生动形象，结合实际，才能激发学生的兴趣，生物教学就可以利用这一个特点，教师制作或者收集一些有趣的多媒体动画，进行整理编排来吸引学生的注意力。通过老师精心编排的多媒体动画教学，设计的教学情境，能更好的吸引学生的注意力，让同学们学习热情高昂，放松身心，更好的融入课堂。同学们的学习热情也大大提高，同时提高了教学质量和效率。兴趣是培养创造能力的基础，有了兴趣，学生就会自己进行主动的学习，在实践中逐渐培养创新能力。[3] 　　4.3采用新的教学方法

　　按照传统的教学模式，学生一旦出现和书本上有出入的想法，教师一般会要求学生改正“错误”的观点，很有可能就扼杀了学生的创新能力。在高校生物教学过程中，教师应积极引导学生，循循善诱，使学生们独立思考，同时对学生给予恰到好处指导，当然也不能放手不管，任由学生随意发挥。要给同学们自己探索，自己研究的时间，让同学们多方面思考，充分发挥学生思维的广阔性，开发多样性，丰富化的思维。总之，老师要学会适当的指导，重点在于引导，积极引导学生在正确科学的道路上多多说出自己的想法，能发表自己的观点。

　　在生物教学实践中设置开放式问题，这在生物教学中具有其特定的功能。生物开放题可以为学生提供更多的交流和合作的机会，为学生创造很多有利的创新条件，充分发挥学生的主体作用。同时生物开放题的解决过程就是学生自主建构的过程，学生积极参与，可以培养学生的探索意识，让学生学会如何利用“创新思维”来解决生物问题。生物开放题对学生的要求很高，要求学生多角度，多层次的进行思考，这样有利于培养学生敏捷的思维。开放题的教学过程和学习过程是学生独立探索和独立创造的过程，培养学生的独立探索创新的精神和创新能力。

　　4.4建立新型的师生关系

　　在师生关系上，要摒弃传统师道尊严的师生关系，努力树立全新的师生关系，与学生相互交流，相互学习，相互讨论，鼓励学生们大胆质疑老师所讲的内容，并给学生们发表自己观点的机会，与学生讨论，交流，促进学生的积极性，充分发挥学生的创造力。发散性思维是创造教育的重要组成部分，老师可以采用延迟评价的教学方法，鼓励学生的发散性思维。具体实施过程，比如在作业讲评之前，先进行发散思维的引导，鼓励学生提出不同的答案，鼓励立意新颖的答案。在学生们充分思考的过程中，老师给以充分的思考时间，由学生各抒己见，提出自己想法。如此，就会充分激发学生的创造性发散思维。

　　教师要帮助学生进行研究性学习，使学生提高发现问题、提出问题的能力，以及培养学生发现问题和提出问题的方法，这些能力应该逐渐在课堂教学中进行培养。很多时候学生的学习主要是在依靠记忆，缺乏对知识的联系和对知识的分析，更加缺乏主动的举一反三。合理使用的材料，提出好的问题，引出本节中的主题，揭示知识的必要性。让学生主动参与到知识的生成，形成过程中来，从而获得知识的亲身体验，在生活和日常学习对生物变得更加熟悉，也就产生能够主动探索和创新的欲望。

　　5.结束语

　　总而言之，高校生物教育应充分发挥网络的各种优势，教师应摆脱传统的教学模式和观点，转变教学观念，学习国外先进的教学手段和理念，充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，建立新式课堂，培养具有发散性思维的创新性人才。随着中国素质教育的不断推进，社会对学生的创新能力提出了更高的要求。高校是我国创新型人才的培养基地，所以在日常的教学中一定注重培养学生的创新能力。

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