论文关键词:教学基本功 教学气质 求真品质 反思精神 开放性视野
论文摘要:提高思想政治理论课教学质量和实效，要重视青年教师教学基本功训练。“思政”课青年教师在基本功训练中，思想上要明确学科性质与特点，增强职业使命感与责任感，自觉塑造良好教学气质;教学实践中要明确教学宗旨，确定科学的教学方法，也要处理好传统技能与现代教学手段之间的关系。
活跃在高校思想政治理论课(以下简称“思政”课)教学第一线的青年教师是“思政”课教学队伍的新生力量，他们往往具有扎实的专业基础知识，热爱教育事业，但由于教学经验不足，思想认识模糊，在教学实践中存在着忽视教学基本功训练、基本功不扎实的问题，影响了教学的质量与实效。重视“思政”课青年教师教学基本功的训练，根据“思政”课学科特点，探讨青年教师基本功训练的基本内容，不仅是提高青年教师教学水平的必然要求，也是提升高校“思政”课教学实效、维护“思政”课思想政治教育主渠道地位的必然要求。
基本功指从事某种工作所掌握的基本知识和技能，教学基本功则应是教师在教学工作中需要掌握的基本知识和技能。就教学基本知识而言，教学基本功应当包括对所教课程的学科性质、学科教学宗旨与教学方法的认知;就教学技能而言，教学基本功则应当包括对各种教学环节的处理和对教学手段的应用。正是基于对这些教学基本知识和技能的掌握与应用，教师实现了把知识传授给学生的教学过程。根据青年教师基本功训练中存在的问题，“思政”课青年教师的教学基本功训练首先要明确对自身学科性质的认知，树立高度的责任感和使命感;其次，要明确对课程教学宗旨的认知，确定科学的教学方法;第三，明确对
现代教育发展需要的认知，掌握现代教学技能与手段。
一、明确“思政”课学科性质与特点，增强职业使命感与责任感，自觉塑造良好教学气质
明确“思政”课学科性质与特点，增强职业使命感和责任感，是青年教师基本功训练的思想保证，是青年教师提升自身教学技能和水平的内在动力，决定青年教师教学的基本态度和气质。
高校“思政”课是我国思想政治教育工作的主渠道，它以马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，以社会主义核心价值体系为导向，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，树立中国特色社会主义的共同理想，增强抵制错误思潮和腐朽思想侵蚀的能力。因此，就学科性质与特点而言，“思政”课既具有严谨的理论性、知识性，又具有严肃的思想导向性，是知识性与思想导向性的统一。相应地，“思政”课教师就既是马克思主义理论体系知识的传播者，也是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，还是大学生健康成长的指导者和引路人。担任“思政”课教学工作的青年教师，应当充分认识在价值多元和多样化的
全球化时代背景中，“思政”课教学工作的必要性和紧迫性，增强职业使命感和责任感。
青年教师增强职业使命感与责任感，在思想上要坚持社会主义核心价值观，认清并克服当前在教育中存在的实利主义倾向的影响。受市场经济利益驱动机制的影响，当代教育在培养的目标上也有实利趋向，较少关注人自身发展，是背离了教育本质的。当代社会精神道德危机的蔓延，种种社会问题的滋生不能不说与当前教育目标的这种实利性偏向有密切关系。唯经济至上、唯科学至上的教育观正受到社会普遍的反思与批评。马克思说:“人类全部力量的全面发展成为目的自身”，人自身的发展是教育的最高宗旨，而其中个体人的思想道德品质的提升始终应当居于核心地位。因此，广大的“思政”课青年教师在教学基本功的训练中，要自觉克服不良思想的影响，认清自身承载的时代使命与责任，以课堂为主要阵地，在国家人才培养和大学生健康成长的道路上发挥应有的作用。
增强职业使命感与责任感，青年教师还要在思想上自觉塑造符合学科性质与特征的教学气质。教学气质是教师在长期的教学经历中逐步形成的，是教师个体人格魅力的表现。实践表明，教师个体的教学气质常常影响学生对课程的兴趣，大学生常常会因为欣赏任课教师的教学气质而喜欢上“思政”课。一位拥有优秀教学气质的“思政”课教师既应当具有丰富广博的专业知识与智慧，擅于应用各种教学技能与手段，也应当具有高度的社会责任感，胸怀远大理想，对生活充满热情，对学生充满关爱，擅于与学生沟通，具有亲和力，并能始终保持积极健康、乐观自信的教学情绪。青年教师秉持高度的职业使命感和责任感犷在教学基本功训练中要注意结合自己的个性特点，对塑造自身良好的教学气质形成自觉的认知，并予以实践。
二、明确教学宗旨，确定科学的教学方法
正确的学科意识和高度的职业使命感将推动青年教师在具体的教学实践中提高教学水平。具体的教学实践是青年教师展示教学基本功的阵地。在教学实践中，青年教师首先要明确教学指导思想，确定“教什么”和“怎么教”的问题，明确教学宗旨，确定科学的教学方法。
1.明确教学宗旨和任务，注重“求真”品质和反思精神的培养
明确教学宗旨和任务才能确定教学的方法以及具体的教学方式和手段。“思政”课教学内容体系丰富，涵盖面广，但始终是以培养学生对马克思主义理论真理的兴趣和信仰作为最高宗旨的。无论是马克思主义基本理论本身，还是马克思主义理论的创立者及其继承发展者，都展现出热爱真理、追求真理和探索真理的“求真”精神。在教学中注重把知识本身蕴含的“求真”品质和精神传达给大学生，马克思主义理论和思想才能真正进人大学生的头脑，令大学生信服。著名教育学家陶行知先生教导我们:“教人求真，学做真人”，“求真”也是教育本身的宗旨所在。高校“思政”课教师尤其要注重以合理的方式向大学生传授马克思主义理论所蕴含的真理品质，用马克思主义理论的知识与方法，帮助大学生认识社会发展规律，探讨人生真谛。
“求真”的品质总是和反思的精神相伴随。高校“思政”课与一般知识性课程不同，它所具有的突出的思想教育性和行为导向性特征决定了它是一门现实感很强的课程。这要求青年教师在教学中一方面要有较强的“问题意识”，带着学生在生活和学习中可能遭遇到的困惑和疑问去教学，增强教学的现实感、生活感，以增强学生在课堂中的收获感;另一方面要启发学生思考，鼓励其积极发现问题、分析问题并解决问题。所谓“学而不思则阁，思而不学则殆”，知识的学习和品质的培养都要伴随主体自身自觉的反思，才能深化内心，并转化到行为中。现代社会是一个价值多样性的社会，培养学生独立思考的能力和习惯，提升其运用马克思主义理论分析同题和解决问题的能力，使其具备一定的反思精神，有利于青年大学生实践社会主义核心价值体系，自觉抵制不良社会思潮的影响，健康成长。
2.发挥课堂多极主体性特征，以开放性视域开展启发式教学
启发式教学方法是现代教育主导的教育理念，是“受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识，发展潜能，陶冶个性、形成完满人格的过程”。具体来说，启发式教学方法要求教师在教学中重视学生的主体地位，引导和启发学生积极主动地学习与思考。具体到“思政”课教学中，就是要求教师注意向学生讲清“问题产生的背景”、“问题的性质”以及“怎么解决问题”等内容，拓展问题视野。所谓“不愤不启，不徘不发”，启发式教学方法通过激发学生的学习需要，帮助学生养成主动学习的能力和习惯，鼓励学生积极参与课堂，以增强课堂教学的实效性。调查显示，现代大学生越来越强调自己在教学中的主体地位，对那种孤立的、单向的、单一的注人式教学方式很不满意。
现代认知理论认为人的认知过程不是孤立个体主体对客体的认知过程，而强调个体认知是一个与他人、社会共同体相互作用的过程，认知主体因而具有“多极性”，而与“孤立”、“单级”的个体相对。在这一理论基础上，课堂教学实践过程就是一个由教师、学生、教材、教学参考资料等要素共同参与教学对话与沟通的过程，学生与教师共同成为课堂的主体，学生是课堂积极的参与者，通过多层面的交流、沟通、互动，主动获取知识，得到思想的教育和提升。“思政”课教师只有将大学生思想品质的塑造与培养置于这样一个立体开放、交互式的教学视域下进行，面向生活来设计教学，充分利用教学资源，多角度地启发和引导学生，建构一种开放的、互动的教学关系，才能更符合学生主体的认知规律，提高教学的实效性。从这个角度来说，青年教师在教学基本功训练中，要从思想上有意识地将启发式教学置于开放性的视域中进行，这也是现代思想政治教育发展的时代性要求。
三、继承和发展传统教学技能，熟练应用现代教学基本手段
“教学是教育者机敏处事的能力，是教师的实践经验,掌握基本的教学技能是教学基本功的基本内容。一手漂亮的粉笔字、一口流利的普通话是传统意义上一个好教师应当具备的基本素质。随着现代教育的发展，教学基本功中教学技能的内容也发生了一定的革新。除了书写能力、表达能力外，今天青年教师在教学中显然还需要熟练掌握一些新的技术和手段，如课件的制作、多媒体的应用、现代信息技术的运用以及互动课堂的开展能力，等等。联系到调查中发现的青年教师在教学技能应用中存在的一些问题，我们认为青年教师在教学过程中尤其应当注意处理好传统教学技能与现代教学手段之间的关系，灵活运用多种教学技能与手段。
1.处理好传统讲授法与现代教学手段应用的关系，推进灵活多样的教学方式的运用
传统讲授法的模式是教师“讲”、学生“听”，往往被理解为“满堂灌”，这是一种片面理解。所谓“满堂灌”是指教师课堂中教学方式单一，只顾自己“滔滔不绝”，却不注意学生主体性发挥的教学方式。传统讲授法不应当简单地被看作就是“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。在知识的传授中，教师“精彩地讲授”和学生“认真地听讲”仍是教与学中最基本的模式。调查表明，学生对教师“精彩地讲授”是欢迎的，排斥的只是枯燥单一的讲授方式，而不是讲授法本身。现代教育教学方法倡导多样化的教学方式和手段的运用，并不意味着放弃和排斥传统的讲授法。实际上，多样化的现代教学方法不仅包含传统讲授法，而且应当被理解为对传统讲授法的发展。讲授法有利于大学生抽象思维能力的发展，它在大学生认知能力的培养中占据不可或缺的地位。而就“思政”课的思想导向性而言，要让马克思主义的理论与信念扎实地进人当代大学生的头脑，也还必须做到“以理服人”。只有积极应用马克思主义的理论与方法对理论问题与现实问题进行深人浅出地分析、讲解，展现马克思主义理论与方法的先进性与真理性，才能有助于增强大学生对马克思主义理论的信仰，增强大学生对社会主义共同理想的认同和对社会主义核心价值观的自觉实践。因此，“思政”课青年教师在教学中应当重视自身讲授技能的训练与提升。
2.处理好传统板书与多媒体课件展示的关系，重视传统黑板板书的作用
随着多媒体在课堂教学中的运用，课堂教学的形式和内容变得更加丰富和充实，课堂教学的信息量、直观性和趣味性明显增强。但是，因此忽视甚至否定传统黑板板书的运用是不正确的。实际上，多媒体课件的展示往往是一个流水式的单向过程，不利于学生对课堂教学内容进行整体把握，对教学的重点、难点也难以留下深刻印象。而传统黑板板书可以克服多媒体课件的这些不足。黑板正板书可以展示课堂内容的整体框架和重难点，而副板书往往可以起到提高学生注意力、强调教学内容的作用。而当教师通过板书对学生一些好的想法进行及时地记录和展示时，学生课堂参与的兴趣与热情也会迅速被激发。概而言之，传统板书和现代多媒体课件展示各有优缺点，青年教师应当扬长避短，结合使用两种教学手段，重视黑板这一传统教学工具的运用。
3.把握好新型课堂师生关系，积极营造和谐的课堂气氛
传统教育观念认为“师生如父子”、“严师出高徒”，因而，在传统课堂教学中，教师往往高高在上，学生往往处于被动的受众地位，其主体性得不到体现。现代教育理念则充分重视课堂教学中学生的主体地位，倡导平等、民主的新型师生关系。就“思政”课而言，平等、民主的新型师生关系建立的意义不仅仅在于对学生主体性地位的发挥，还在于只有在这样一种师生关系中，才能营造合适的课堂气氛，使得“思政”课获得更高的教学实效。思想政治教育本身不仅仅是一个知识教育的过程，它更是一个思想教育和价值教育的过程，触及的是学生融知、情、意为一体的内在心灵。“人们通过交往来提高思想品德”，嘟平等、民主的新型师生关系，有利于形成和谐的课堂气氛，加强师生交流，从而有利于实现对学生心灵的熏陶与教导。因此，把握新型师生关系，根据教学内容营造适宜的课堂气氛，在张弛有度的课堂情境中进行教学，是课堂教学的一项重要技能，也是对青年教师教学基本功的考验。
总而言之，教师是一个令人尊敬的职业，值得我们为之奉献一生。但是，对具体的教师个体来说，其教学权威性是否得到承认和尊重则取决于其自身的努力。个体教师的教学权威一定是通过自身的努力取得的，而不会是被人们无故赋予的。处于职业发展初期阶段的广大“思政”课青年教师，只有认清学科特点，增强职业使命感与责任感，苦练教学基本功，精益求精，努力提升课堂教学的质量与实效，才能树立良好的教学形象。
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