基于体验教育下高师音乐教师角色转换研究

　　当下，各高校正在大力推进体验教育，在引入体验教育的同时，不断对传统教育下的课程进行改革和创新，体验教育的背景之下，教师直接参与课程教学，教师的素质、情绪、态度、心理适应度都是很重要的因素，决定着课程的发展方向和最终的效果。只有教师充分认识到重要性，才能积极主动改变旧的教学角色，形成新的角色，为体验教育的推进起到关键性作用，从而促进教学改革的成功。音乐专业由于其专业的特殊性，在体验教育中，显得更为突出和有代表性，高校音乐教师的角色转换课题的研究和探索，对于体验教育在高校推进有着非常重要的作用。

　　一、基于体验教育下高师音乐教育现状

　　迄今为止，国内外对与体验教育的现状以及音乐教师角色转换相关研究较少，音乐专业对于体验教育的研究主要体现在奥尔夫教学法方面。奥尔夫音乐教育体系始于20世纪，我国的音乐教育工作者接触到该体系并运用到实践上，不过这30年左右的时间，它创造了新的经验和新形式，倡导愉快体验感知的方式进行音乐教育，到现今有了较大的进展，如李妲娜编著《奥尔夫教学法》，另外在体验教育等方面进行过研究和出版的专著有薛保红著《体验教育创新――原理与方法》等。能称得上较全面的探讨教师角色转换的著作有：申继亮《新世纪教师角色重塑――教师发展之本》。还有一些关于体验教育教师角色转换的论、论著，如：张卓玉《体验与探究：一种有效的学习方式》等，它们对于本课题的研究提供了宝贵的资料以及各类信息。

　　二、传统教学模式的禁锢，体验教育下对教师的新的要求

　　体验教育在高师音乐教师中的现状堪忧。体验教育原则是体现以学生为主，教师从旁引导，而现有的音乐教师大部分都以讲授为主，学生只是一味的接受知识的灌输，音乐课堂都是以教师讲授，学生记笔记的方式进行，体验感知很难实施。在音乐专业体验感知表现最为前端的主要是以奥尔夫教学法为主的教学改革，如李妲娜编著：《奥尔夫音乐教育思想与实践》，做了很多教学改革和突破，起到一定的作用，遗憾的是，更多的音乐教师未能意识到自身角色转换的重要性，当前许多关于体验教育和教学的著述中，很少有关于音乐教师角色转换提出行之有效的方法和途径研究。声乐教学处于高师音乐教育中非常重要的主干课程之一，由于传统模式的教学，让教学呈现许多学生的演唱空有声音没有情感体验，演唱作品空洞无物，缺乏感染力，无法在舞台上现声情并茂地演唱。体验教学的提出，对于声乐教师转换角色提出了更高的要求。

　　三、高师声乐教师角色转换对策与办法

　　声乐教师不能因循守旧，踯躅不前，但声乐教师角色转换中也包括很多问题，比如教师观念、教学模式、拓展与深入、心理转变等方面，都对教师角色的转换起着关键性的作用。

　　（一）改变传统教学观念，实现由理论性灌输向情景体验式的转变

　　高师声乐教师对学生的声乐教学，不应该是强制性的灌输，应存在于学生的情感和生活体验之中。学生生活主要部分是学习，课堂中需要充分体现对生活的体验感知，教师们只有把授业与传道融合在一起，才能充分展示对学生情感态度和价值观的培养。学生正确发声概念的形成、演唱技巧的提高，都要从体验感知的基础上逐渐形成。内心建立的感受体验，外化为实践和技巧的运用，才能形成学生综合素养。声乐理论知识可以传授，但学生不同声乐作品的情感体验以及舞台表演方式，单靠教师讲授是很难学会的，需要学生长期大量的体验感知积累和实践。学生演唱水平的高低，取决于演唱作品的过程中有无传递真情实感。单纯的讲授和说教无法让学生体验感知加强，那么演唱必定是空洞无物的，也谈不上艺术感染力。例如，对于歌唱呼吸的讲授，我们可以“闻花”、“打哈欠”、“吹蜡烛”、“惊讶”等与生活体验感知密切相关的方式进行教学；对于学生情感体验比如“悲伤”、“惆怅”、“痛苦”、“喜悦”等情感体验为主的启发，有助于学生对于演唱作品的理解和感悟，直接关系到学生舞台演唱的效果。课后可以开展一些小组讨论、进行关于“感恩”、“母爱”、“友情”等相关的主题探讨，以便加强学生的情感真实度的感悟和体验。通过叙述、聆听的过程，让自我的体会更深化和稳固，通过具体情景下的体验反思活动，让学生充分体验到演唱的作品所传递的不同情感表达。

　　（二）创建教学模式，实现多层次教学新模式

　　学生个体在具体情景下体验与反思，不但需要依赖其阅历的广泛，也受教学模式制约，传统教学模式为一对一进行单纯的发声练习、歌曲演唱、布置作业，几个环节。在体验教育下，教师可以拓宽教学模式，利用网络和媒体进行授课，比如：学生可以利用手机将自己喜欢的声乐作品跟老师进行交流和探讨，通过对于声音的辨识、以及对比，对于自己的声音条件的认识和认知度，会有很大的提高和改进。可以利用多媒体进行课堂聆听，探讨式进行教学、也可通过观摩其他同学演唱，达到自我意识与本体的整合。这也是体验教育最能体现学生个性化表现的不同，让学生个性得以充分体现和展示，对于声乐教学是非常重要环节。课堂内部组织教学形式的多样性，课堂内外的多方面接触，线上与线下多维度、多层次的教学模式的构建对于声乐学生个性化的培养，为学生在具体情景下的体验活动和反思交流起了积极的正向作用，提高了教学实效。

　　（三）渗透体验教育理念，创新声乐课程新体验

　　体验教育的理念是根据学生的认知特点，运用情境创设，去呈现、再现教学内容，让学生在亲身感受的过程中去发展自我的能力，产生情感体验的过程。声乐课程属于一门技能性课程，在传统的教学理念下，虽然也会有许多体验教学的内容，但是由于传统教学中教师对于教学目标和教学内容的单一性、导致教学过程中学生都处于被动接受、积极性往往会被遏制住，不利于教学的实施。其实，声乐课程对于引导学生加强体验感知，形成对自我、自然、社会的正确认知，对于开发学生创新、实践能力、良好品质的形成，都有促进作用。师生在教学的过程中，双方都能加深体验，促进新的感知，投入到作品演唱和表演之中。教师可以在课堂内外加深对学生的沟通、情感交流、通过心得体会等方式，逐步渗透体验教育理念，构建和创新课程的新体验。 　　（四）运用体验教学理论，指导课堂教学改革

　　体验教育的教育目的具有极强的本体性，声乐教学应围绕尊重生命、关怀生命、提升生命来开展教学。教学过程中要注重学生亲历、情感、自主的特点。教学方式方法上，强调自然、启发、个体的原则。师生关系上要体现有教师主导下，学生自主去体验和感知来完成。声乐教学过程中，如果教师能够很好地运用体验教学的理论，结合课堂的内容，进行对学生个体体验感知的开发和引导，会极大程度提高教学实效性。根据学科特点，在教学模式的建构方面，逐渐形成了情景创设（创设体验感知）→探究合作（互动与思考）→分享交流（师生对话）→提升与完善（理论高度）→即兴实践（舞台实践）的教学改革。在这种课堂情境下，通过开展师生之间一种自然、平等、友爱的情感体验过程，教学课堂中解决学生体验困惑、情感体验不明确、感受力和感知力不充分等课堂现象，并通过课后的互动平台来深化师生情感交流与体验，让课堂内外都充满了自然、和谐、融洽、平等的师生关系，改变过去师生关系刻板、交流少的现象，从而提升课堂教学效果，让曾经以知识灌输为主的课堂向以实践和体验为主课堂的良性转化。在这种课堂中，教师运用体验感知的方式，引导学生建立正确的情感态度与价值观，也在过程中深化了专业技能与理论知识，激发了学生主动学习、互动探究、创新与提高的能力。学生与教师是平等的、和谐的，教师的主导作用得以充分体现，学生在教师的引导下主动参与和自主完成，教学双方都处于良好体验过程中，教师的“教”和学生的“学”共同成长。

　　（五）尊重学生个体体验，关注教师角色转换体验

　　虽然体验教育主体是学生，学校教育中最关注的也是学生成长和体验，但是同时对音乐教师在体验教育下精神成长和生命质量的关注也是非常重要的一环。一位好的声乐教师，不但要有扎实的专业技能和知识，更需要一个良好的精神面貌和生活状态。在由传统的教学理念往体验教育转变的过程中，声乐教师也会出现心理和情感上的不适，在角色转换中，最重要的教师心理应激过程中，声乐教师顺利转换角色也非一朝一夕之事。声乐教师性格多为情感较为丰富者，由于传统授课特殊性，很少相互交流。在角色转换过程中，会遇到很多问题，对于教师的尊重和认同，则是最基本和最为重要的。学校管理中，首先应该多关注声乐教师的教学、科研、生活，多开展一些教研活动，让教师们能多交流和沟通，营造良好的氛围，让每位教师在其中能有认同感、归属感、幸福感。其次，帮助教师制定个人的专业发展以及教学方向，根据不同阶段的教师进行相应的发展规划，因为合理的规划和引导，会让每位声乐教师成长更为顺利，也能获得很多成就感，享受到成功的愉悦感，这对于教学的促进和帮助是非常直接和有效的。最后，关注声乐教师的身体健康与心理健康。由于长期用嗓，加上久坐授课，声乐教师容易患上职业病，在身体上有一定的困扰的教师，对于转变教学方式进行教学，部分教师会很难改变。对于长期固有模式教学已经形成认同的教师，在心理转变上也会有一定的困难。因此，在体验教育的引导下，正确疏导教师的情绪，引导教师以身体健康为原则，有效教学，互动教学，也会对教师的健康、心理方面有很大的改善。声乐教学的过程是教师用心灵感动心灵，感动生命、感受自然的过程，只有教师建立良好的体魄与心理状态，才能积极投身到体验教育下的教学改革中来，才能从教学中体验到成功和快乐。只有当声乐教师工作和生活平衡协调一致，方能真正体会到生命的意义和工作的幸福，从而形成良性循环，让教学过程真正充满了体验感知与情感教育，使教学双方都能在这个过程中稳步发展。

　　体验教育这种新的教育理念背景下，在不断激发、激励学生对于声乐学习的挚爱和兴趣过程中，一定会促使学生从与教师的平等对话、分享体验中、相互珍惜、相互促进、不断建立更加和谐美好的师生关系，本课题的研究针对音乐教师的角色转换入手，以声乐教师为切入点，进行探究和分析，提出相应的策略，希望对体验教育下声乐教师的角色的转换过程能起到一定的促进和帮助。更希望对音乐教师在角色转换方面提供一定的参考，能提高对体验教育在音乐专业上的认识和重视。

　　基金项目：

　　本文为四川省哲学社会科学重点研究基地――四川省教师教育研究中心资助项目，课题编号TER2013-028。

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