独立学院人才培养模式特色的问题和策略

　独立学院是我国高等教育大众化进程中的创新事物。这一新兴的高等教育模式在十多年的发展中，无论在数量、办学规模还是社会影响力等方面都取得了令人瞩目的成绩。然而，我们也客观地看到独立学院在办学过程中依然存在诸多问题需要深入研究，其中对人才培养模式特色的研究又是关键点之一。
　　一、 独立学院人才培养模式特色化的必要性分析
　　（一）迎接生源危机的挑战
　　据教育部统计，我国高考学生数量在2008年达到巅峰后开始逐年下降，生源减少将成为长期的趋势。同时，考生在择校时会逐渐将高校办学质量、专业设置、就业率等作为重点考量因素。也就在当下，高职高专在招生环节遭遇的困境再次提醒部分本科院校不能再高枕无忧，需要对生源危机提前做好准备。而对于以学费为主要收入来源的独立学院而言，要想保证招生数量和质量，在危机中求得生存和发展，就必须要在提高办学质量上下功夫。作为优质办学的重要环节之一，人才培养模式的创新，即特色化势在必行。
　　（二）满足社会高层次应用型人才的需求
　　独立学院从产生到发展均离不开经济转轨的时代背景，当然，其人才培养也必须基于社会经济发展和就业市场的需求，并要体现在人才培养的目标、专业设置、课程体系、教学运行方法、教学组织及评估方式等方面。目前，我国的人才市场主要需求研究型、高层次应用型、普通应用型三类人才，其中第二种具有扎实理论基础的应用型人才供需矛盾突出。另个客观事实是在研究型人才培养方面独立学院的母体院校具有得天独厚的资源优势，而普通应用型人才的培养又是高职高专的强项。面对现实，独立学院的人才培养目标向左走，还是向右走？答案显而易见。在高层次应用人才的培养模式改革方面，虽然有部分独立院校的成功经验可以借鉴，但总体上仍旧需要我们打开思路，勇于创新。
　　（三）适应生源状况和学生特点
　　从生源特征上分析，独立学院的学生在综合素质方面具有自身的特色。与公办院校学生相比，独立学院的生源在理论基础上、对抽象概念的理解力及自我约束力等表现较弱，但在动手能力、创新能力、知识广博度、沟通能力、组织能力、天赋及表现意愿等方面又绝不输于前者，甚至略胜一筹。显然，较之从事科学研究工作，大多数的独立学院学生更适合从事理论与应用相结合方面的工作。这就要求独立学院能从学生的实际状况出发，因材施教，为他们提供特色化的人才培养模式，能够真正发挥出独立院校学生的特长，建立他们的就业优势。
　　二、 独立学院人才培养模式创新中面临的问题
　　（一）主动革新意识弱
　　目前，除了少部分独立学院率先进行了人才培养模式的革新，走上了差异化办学的道路，其余大部分的院校仍然在克隆母体院校的人才培养模式，停留在以知识教授为主的阶段，创新意识淡薄，改革步伐滞后。例如，独立学院人才培养模式创新的重头戏之一在于加大实践教学的力度，以提高学生的专业应用能力，这已经成为普遍的共识。但“骨感的现实”是为数不少的独立学院对于实践教学的态度仅仅以应付了教育主管部门定期评估即可，并没有意愿加大资金和精力的投入于实践教学的环节。所谓“实践教学改革创新”形式大于实质，在教学评估的“推手”下，“且推且走，不推不走”，缺乏主动。究其根本，在于独立学院的投资方短期功利主义和现任管理层对于学院中长期发展规划的漠视。
　　试问没有真正的实验基地，缺乏实践教学软件、资料，缺少有丰富实际工作经验的师资等资源，又何谈创新？何谈特色？
　　（二）校外支持创新的机制尚待完善
　　反思独立学院人才培养模式创新乏力的问题，有教育专家认为“转危为机”的关键点不仅在于高校自身的努力，还在于教育主管部门、政府和社会的大力支持。这一观点也取得了广泛的认同。首先，包括独立学院在内的高校有办学革新的愿望，但在招生制度、专业和课程设置等方面没有相应的自主权，创新的路上障碍重重。其次，政府部门缺乏鼓励企事业单位甚至个人参与配合独立学院等高校人才培养模式创新的机制。最后，高校实践教学需要大量的用人单位提供工作机会、培训和一定报酬。而在我国尤其是北方地区，多数社会企事业单位在配合独立学院开展实践教学的相关工作上，缺乏远见卓识，认识不到它的重要性。直接表现就是或者不参与、或者参与但流于形式。试想缺乏社会的土壤，缺乏政策的阳光，独立学院办学创新的思想如何能“开花结果”？
　　（三）校内外考核评估的机制有待深入
　　定期的评估工作是教育主管部门推动独立学院建设、改革、发展的重要机制，通过“以评促建”，促进独立学院转表教育思想，改善办学条件，规范教学管理，提高教学质量。目前，针对包括独立学院在内的高校在实践教学方面的评估还只停留在对校内外实践基地资料的审核上，而针对实践、实习工作等的实际效果缺乏考核评估机制。缺乏有效监督考核使实践、实习等活动往往流于形式，对学生应用能力的提高起不到应有的作用，进而使人才培养模式的创新和特色化进程缓慢。
　　同时，在多数独立学院内部对于实践教学的考核制度尚待完善，对教师执行实践教学的情况、学生参与实践的效果等问题考核力度远远不够。来自内外部考核机制的缺失，使得实践教学的开展未能尽如人意。
　　另外，在实践教学效果考核评价体系中，最有发言权、最能反映实际情况的两种声音同样是缺失状态。其一是社会用人单位对学院输送毕业生的应用能力评价、对实习学生的评价；再就是毕业生在就业后的反馈信息。
　　（四）人才培养模式缺乏特色
　　大部分的独立学院都是凭借着母体院校的教育资源建立起来的，因此，在人才培养方面上容易惯性地沿用母体高校的模式，无差异化、特色化可言。具体表现为人才培养目标定位模糊、专业设置拿来主义和功利主义、课程体系落后、教育活动运行机制缺乏灵活性，教学方法乏新等等，未能针对独立院校生源特点因材施教。另外，在独立学院现有的人才培养方案中关于教学实践和实习的计划无特色，实施不到位，导致培养出来的学生理论知识未见扎实，实践应用没有所长，距离造就高素质的应用型人才的标准相去甚远。

三、对独立学院人才培养模式特色化的思考
　　（一）认清事实，转变思想，加大投入
　　教育产业的外部环境发生变化的同时，需要独立学院从管理思想、办学定位、人才培养模式等方面进行一系列的革新，因为市场激流中不进则退。教育事业在高回报的同时，也是周期长、投入大的产业。我们说有舍才有得，独立学院的投资者需要认清一个事实，即要想吸引生源，保证生源质量，吸引优质师资，建立竞争优势，取得长足发展，就必须在提升办学质量上下功夫，也就必须在教育上加大投入。例如，在人才培养模式特色化的问题上，既要非常重视，建立相关规章制度规范管理，还要加大对实践教学的投入，购买实践教学用设备、软件、资料，高薪聘请能人任教，为师资的定期培训，甚至是鼓励学生自主创业的基金等。独立学院的人才培养工作不仅关乎其自身的发展，也担负着推动中国强人力资源强国发展的使命，可谓是任重而道远。
　　（二）建立多主体共赢机制
　　在培养高级应用型人才的任务中，独立学院充当着主力军的角色。而要想履行好自身肩负的使命，学院方就必须拥有与职责相匹配的自主权。我们的教育主管部门应该进一步完善高校自主办学保障机制，充分调动其办学革新、人才培养模式革新的积极性。其次，教育教学质量的有效保障，必须涉及到政府、社会、高校等不同方面。就实践教学来讲，政府应该推出相应政策甚至法令，鼓励社会、个人参与到高校实践教学中去，积极配合独立院校人才培养模式革新的工作。最后，以企事业单位、行业协会、企业家协会等为主流的社会机构，形成真知灼见，认识到为学生提供实习岗位能够减低企业人才培养成本这个事实，将配合高校实践教学的任务作为自己的社会责任来担负，在协助高校缩小人才教育培养与社会需求差距的工作中，切实地发挥能量。例如，为教师深入企业调研、收集案例提供机会；参与当地独立院校实训活动；对学院专业结构调整、课程设置甚至教学大纲修订等给出更切实际的建议；参与针对独立学院实践教学效果的考评等等。独立学院的人才培养模式革新需要政府、主管部门、社会机构及高校的“集体总动员”，只有多元主体的有效参与，完善的保障机制，才能为培养合格的高级应用型人才的庞大工程奠定基石。
　　（三） 完善评价考核体系
　　在独立学院人才培养模式特色化进程中，不可或缺的一环就是完善的校内外实践教学考核机制。教育主管部门在对独立院校教学工作水平评估时，应增加对实践教学的评价指标，并在考核中纳入第三方的意见，即邀请用人单位、企业协会等机构参与到评价工作中，更直观地验收相关院校人才培养的效果。通过严格监管，及时发现那些不重视开展实践教学，不舍得投入的院校，并加以整治。
　　独立学院需要建立健全校内教学评估体系，并加大考核力度。为此，学院应积极开展针对各类教学活动的评估，其中包括教师实践教学能力、指导学生实习实践效果、学生在相关学习实践中的表现等的评估指标体系。在制度层面建立有效机制，使教师更加重视实践教学水平的快速提升，使学生认真对待实践、实训活动，将应用型人才培养的工作落到实处。
　　此外，独立学院还应形成多方评价反馈体系，将毕业生、雇主、在校生对实践教学质量、专业设置、课程体系等方面的反馈和评估纳入到第三方考评系统，与自检和主管部门的评估结合起来，更好地展现实践教学的真实效果，找出不足之处并及时改正。
　　（四）人才培养模式特色化的思路
　　1、合理定位人才培养目标
　　人才培养目标的准确定位，使构建高校人才培养模式的首要问题，这与高校的办学定位密不可分，需要重点分析区域经济发展对人才的需求、办学资源和条件、生源特点等因素。
　　首先，独立学院的办学资源和生源条件上比之母体院校还有很大差别，在培养研究型人才的方面没有得天独厚的优势，人才培养模式上绝对不能走母体院校的“老路子”。
　　另外，从人才市场反馈的信息来看，用人单位对于既具备扎实理论基础，又具备实际应用能力的人才渴求度非常高，这类复合型人才近可以在基层岗位如鱼得水，未来又可能成为管理层的储备资源。如果独立学院复制高职高专院校的人才培养目标，同样地输出“技能型”人才，也势必不能很好地满足这类的需求。
　　客观现实和市场机遇最终决定了独立学院必须“闯出一条新路来”，即以培养高级应用型人才为主要目标。
　　2、专业设置和课程体系特色化
　　独立学院在起步阶段往往是根据母体高校的优势专业，而这种简单的“拿来主义”未能凸现出自身的竞争优势。此外，也有为数不少的独立学院不顾未来就业形势，即使在缺乏师资和硬件等资源的情况下，在专业设置上 “一窝蜂地赶潮流”，毫无特色而言。例如，文科院校开设“工程管理”专业，商学院开设“影视制作”专业等等，这种行为本质就是“短期功利主义”，并不考虑真正未来市场的需求，不考虑学院的可持续发展问题。
　　因此，在未来发展中，独立学院需要在专业设置上摆脱惰性思维，要结合自身特点，打造自己的“招牌”专业，形成品牌优势。另外，还需要以区域市场需求为出发点，对市场的发展进本文转自第一论文网行分析和预测，调整专业结构，使之动态化和不断优化。
　　在课程体系的构建中，独立学院还需要注意以下几个方面：
　　（1）以需求为导向，加大应用型课程、实训课程的学时比例，有条件的情况下，甚至直接请用人企业参与课程体系的建设，使教育和实际工作实现“无缝对接”。（2）在课程体系优化的过程中，独立学院还需要争取教育主管部门的支持，取得相应的自主权，对老化的课程体系进行大刀阔斧的改革。例如，用公益实践活动代替思想品德课、革命史、思想史等公共基础课；大学语文课给应用文写作课让路；大学英语直接拆分成各专业英语课程，加强学生听力、应用写作、会话能力等等。（3）将原有的纯理论课融入实践应用的内容，例如，统计学与市场调查有机结合；信息专业课程融入电子商务、物流管理等。（4）应给与学生选课自主权。独立学院需要充分尊重学生的兴趣爱好，允许学生根据自己的发展方向选择相关课程，避免学校“越俎代庖”规定各专业学生的选修课。这方面国外的高校就比较先进，学生除了专业必修课之外，可以根据自己所需选择相应的选修课，学习积极性非常高。

3、培养方式特色化
　　独立学院在办学中应开阔思维，善于借鉴成功的经验，整合自身和环境资源，推出富有特色的培养方式体系，最终目的是培养出系统理论扎实、实践能力强、创新意识强以及负有责任感等综合素质高的应用型人才。
　　现有的主要培养方式有：（1）在企业中的实习。即企业（包括实训基地）为高年级学生提供实习机会，加强对其动手能力的培养。（2）在社会中实践。高校低年级学生在社会各行各业中的兼职活动，也能创造机会使他们运用理论知识解决实际问题，同时通过实践更好地理解理论知识，并激发对理论学习的积极性。（3）订单式合作培养。学院在修订教学计划时，融入合作企业制定的课程，创立定向培养的班级，组织学生定期参加企业开展的相关学术交流、培训、实习实践活动，有针对性地培养适合实际岗位需要的后备人才。（4）案例教学教学模式。针对市场营销、贸易等专业类学生适合开展此类教学模式。用工商界实际发生的案例作为教学资源，在分析问题、模拟演练中使学生得到相应的启发和锻炼。（5）产学研合作。这种合作方式是由企业方提供课题和资金，高校师生组织进行课题研究。参与的学生可以在教师的指导下通过研究实际问题，找出解决思路，能够提高实践动手能力。（6）课程嵌入式。在学历教育的课程体系中，融入重点企业的实训课程，设置由更具实力的企业方提供完整的实训教材、教辅资料、教学支持硬件、教师培训和最终的实训课程。这类培养模式的典范就是华软学院和IBM的合作。通过考核的学生在上岗之前就已经掌握了专业领域的最新技术，为相关产业的发展提供了合格人力资源。（7）创业模式。“他山之石，可以攻玉”，独立学院可以仿效已经成功的范例，在校内建立相关机制，鼓励学生自主创业。例如，浙江义乌商学院的创业班的培养模式就很值得学习，商学院鼓励学生利用地域资源，寻找商机，通过运营公司来实践学习，并将学生的创业业绩转化为学分，使得学生能轻松化解学业和创业的创冲压力，充分地投入到创业工作中去。而放眼国外，美国高校在推行实践教学时更是不遗余力，在创业培养模式中，不仅为学生提供各类的创业基金，另外还专门设置科研服务中心，为学生创业出谋划策。（8）参加志愿服务活动。大学生是未来国之栋梁，高校不仅要加强学生在专业能力方面的培养，还要注重其社会责任感的培养，而后者会推动前者的进一步提高。这一培养模式在国外比较盛行，而国内的高校乃至于独立院校需要在这方面加强对学生的引导，鼓励学生深入到社区服务、公益活动中去，用所学知识服务于社会，将实践教学与公民教育有机结合起来。
　　4、师资配套
　　实践教学是培养应用型人才的重要教学手段之一，是培养学生独立创新能力的重要渠道。独立院校对实践教学工作需要提高认识，争取一切资源来确保其有效实施。其中在师资队伍建设方面也要有所完善，独立学院师资结构中需要加大实训教师的比例。首先，提高教师福利待遇，吸引社会各界具有成功实战经验的人加入到教师团队中，使选拔出优质实践型教师成为“可能完成的任务”。其次，提高应用型院校教师任职资格标准，对其进行严格管理。独立院校在甄选实训教师时应该对其在相关技术领域的实际本文转自第一论文网经验、管理领域的实战经验、独立判断和研究能力等方面进行考察，确保其能够胜任实践教学工作。再有，独立学院也需要加大投入，支持和鼓励所有在职教师“走出象牙塔”，深入到企业中不断学习、进修，加强教师实践能力的培养。另外，高校需要打破固有思想，对实训师资的选拔上也可以考虑“不拘一格降人才”。即对于具有丰富实战经验和技能但不具备高学历的专业技术人员“破格”引进，以兼职教师的身份在实训课上发挥所长。最后，需要健全教师能力考评体系来保障师资管理政策的顺利执行。这就需要教育主管部门和独立学院双方尽快把教师实践教学能力考评纳入到整体业务考核中去，以此激发教师提高实践教学的内在动力，重视实践教学能力的培养。只有这样才能真正地为市场培养出合格的应用型人才。
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　　辽宁省高等教育学会“十二五”高等教育科研一般课题，课题编号GHYB110031
　　作者简介：孙慧敏，女，1973年3月29日出生， 现任东北财经大学津桥商学院讲师，硕士，研究方向：市场营销

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