信息技术为生活化的品德教学保驾护航方式

　随着新课改的深入，初中思想品德更兼具“顶天”的理想教育和“立地”的现实教育作用。尤其在信息化环境下，通过创设“生活化”情境把理想的教育融入鲜活的“现实”，让学生在丰富多彩的“现实”体验中去树立自己的理想和正确的人生观、价值观与世界观。本文以人教版初中思想品德教材为例，展开信息化环境下有效“生活化”情境品德教学研究。
　　1 信息化环境下创设“生活化”情境的路径
　　由于信息技术的兼容性、灵活性和综合性，在思想品德教学中，教师只需要注意发挥最能增强教学效果的方式即可。
　　生活案例展示
　　1）教材案例展示。一般是用多媒体课件的方式把教材中的案例内容展示出来，这是最常见的展示方式。如在教学“唱  自信之歌”时，教师可以把第29页的跨栏冠军成为医药推销员的案例展示出来，特别注意把“跨栏冠军”和“推销员”等字运用鲜艳的颜色和特殊的字体，可以引发学生更多的关注，以创设更能激发学生兴趣的情境。
　　2）媒体新闻案例展示，即教师引入教材以外的案例，注意运用和教材内容关联、与学生生活密切相关或熟悉的案例，能发挥教材案例之外的学习启示作用。如在教学“新学校，新同学”时，为了引发学生的新鲜感，教师可以播放周星驰的电影《逃学威龙》片段等，以幽默搞笑的情境引发学生更多的共鸣。
　　3）学校或学生自己生活中的案例展示。教师根据教学内容的关联性，选择那些适当的学校与学生活动的实际资料，运用信息技术播放出来，如主题活动的照片或视频等。如上述“新学校，新同学”的教学，教师也可以播放开学典礼、军训或其他的相关照片或视频等，让学生更有亲切感。
　　生活化课堂情境创设  即教师充分运用信息技术的各种特定功能，或其中一个方面或多个方面，去为学生创设生活化的课堂情境。具有操作的做法有两种。
　　一是用多媒体播放音频营造生活化的心理情境。常见的做法是播放针对性的歌曲或乐曲，以引发学生更多的心理共鸣，为开展教学做好生活化的心理准备。如在教学“唱响自信之歌”时，教师可以运用多媒体、教室电脑与录音机等，为学生播放如《我相信》《壮志在我胸》《从头再来》《男儿当自强》等，把学生先在情绪上或心理上调动起来，让学生对学习的内容有着较为一致的预见性准备，由此去开展更为热烈与投入的学习和探究活动。
　　二是用多媒体播放视频营造相对全面性的生活化情境。这种全面性体现在运用元素的全面，既有音频也有视频，既有关联性也有直接性，既有知识性也有趣味性等。让学生在这种信息化的情境中能接受更全面的教育，有教师选择素材的教育目标性，也有素材自身所蕴含的教育意义等。如在教学“难报三春晖”时，教师可以播放《笨人王老大》《妈妈再爱我一次》《搭错车》等电影片段，让学生从中去感受被艺术化的父母无私的关爱和亲情。
　　2 信息化环境下创设“生活化”情境开展有效教学的办法
　　无论是信息技术还是“生活化”情境的创设，只有在适当的时机结合适当的内容，才能创造出有效的教学效果。
　　启发意义案例的有效运用  尽管思想品德课程的知识和案例与学生的生活密切相关，但需要选择对学生的学习和辩证思维能力培养具有启发意义的案例，才能实现信息技术运用和情境创设的举一反三的启发效果。如在教学“灿烂中华文化”时，运用多媒体播放成龙主演的电影《十二生肖》片段，对相对抽象的中华文化教学，就具有较为具象的介绍和启发作用。再如在教学“未来的道路我选择”时，教师可以播放《无名的小路》歌曲，让学生在全新计划自己的复习时，对自己即将结束的初中生活以及未来的人生道理做出理性的思考。
　　这些案例的运用，一般选择在两个时机：
　　一是导入时机，以此启发学生对新课的学习兴趣和展开全面的思考;
　　二是在新授过程中的重难点思考时机，以此启发学生去寻找重难点的突破口，实现学习的有效开展。
　　激发兴趣情境的有效运用  信息技术自身以及信息技术所展示的内容，都对激发学生的学习兴趣具有直接的高效作用。由此，信息技术自身载体的多样性、内容的海量性与版式的丰富性，能引发学生较为强烈的新鲜感和好奇心。在实际的运用与素材选择中，有两种操作办法。
　　一是在学生的学习陷入困境与沉闷的气氛时。如在教学“换位思考，与人为善”时，由于新时代学生的个性较强，教师可以为学生播放高秀敏所表演的购买衣服的小品《将心比心》，让学生在欢乐中提升自己学习的兴趣。
　　二是在教学的知识相对枯燥的情况下。如在教学“平等尊重你我他”时，教师可以播放“晏子使楚”的动漫，以及其他能引发学生对尊重、自尊与人格的认识的影视资料等，把抽象枯燥知识的沉闷转化为具象的趣味。
　　设疑启趣问题设置生活化运用  品德课堂实行“生活化教学”是新课程改革的核心理念，体现了以学生为本的主体性思想，充分发挥了品德课的价值导向作用。教师在教学中要将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，有效并适时借鉴信息技术构建有趣有效的生活化品德课堂。
　　学起于思，源于疑。教师要善于设疑、巧于设疑，撞击学生思维的火花，进而激发学生学习兴趣的波澜。譬如在讲授“身边的诱惑”时，创设手机短信中奖情境，让学生体验生活处处有诱惑。“手机中奖，是馅饼还是陷阱？老师的手机今天传来了获奖的好消息，奖品是苹果牌iPad平板电脑一部。这是个很大的诱惑，但条件是得先交个人所得税500元。”笔者设置了三个问题：1）老师该不该先交个人所得税？为什么？2）你们是否听说或者经历过类似的情况，请试举例说明，后来结果又是如何？3）面对现实生活中类似的诱惑，你  有何启示？我们应如何抵制？通过问题情境设置，学生七嘴八舌话说诱惑，提高明辨是非能力。是啊！世上 没有免费的午餐，天上是不会掉下馅饼的，这是陷阱。这样逐层设疑，问题难易有梯度，这就是从“问”到“思”，从“疑”到“知”，“不愤不启，不悱不发”的生活化教学思路。
　　3 结语
　　在信息化环境下创设“生活化”情境是件较为简单的教学行为，但要追求和实现有效性，还需要注意两个方面：一是信息内容的针对性，针对性是有效性的前提和基础;二是展示内容的多样性，要有影视资料、图片、学生自己的照片、学校的照片以及学校活动的视频、小品、相声与其他记录片等，由此以信息技术载体的多样性和内容的全面性来推动有效教学的开展和实现。
　　教学是一门艺术，教师要与时俱进作生活的有心人，不断更新教育观念，有效借鉴现代信息技术手段激趣促学是关键，创设生活化教学情境是提高教学的实效性，构建生活化课堂教学模式的有效方法，应该共同努力让教学智慧之花更加绚丽灿烂。
　　参考文献
　　[1]李史强.浅谈新课标下的政治教学[J].中国教师，
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　　[2]陈兴旺.中学思想品德教学提高学生学习兴趣之我见[J].山东教育，2014（2）：26.