浅析小学美术教师课堂语言有效策略研究

　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0247-01

　　一、引言

　　在小学美术教学过程中，由于学生知识程度有限和特定的年龄阶段，美术教师作为启蒙阶段的教师，教学语言的趣味性、地道性、流利性、清晰性、准确性和示范性的重要程度不言而喻。小学美术教师教学语言的规范化能够对课堂教学高效性予以保障，对学生良好美术学习能力的培养有着至关重要的作用。通过笔者教学过程的了解发现，现如今小学美术教师课堂教学过程中，依然存在非常多的教学语言问题。例如，教师在教学过程中经常出现过多、过长等教学语言。小学美术教师长时间运用低效和无意义的教学语言，会导致学生困惑的增多，甚至会多学生学习美术的积极性和热性有所挫伤。随着基础教育课程改革的实施，教育界??教师专业化给予了很大的关注。作为一名合格的小学美术教师，必须具备较高的专业教学语言素养。由于美术学科的特殊性，教师课堂教学语言的规范性显得更加重要。在教学过程中，教师通常对学生间的互动和掌握知识的程度予以着重了解，对自身语言的规范性和不足之处很少主动予以反思。笔者希望通过本文的研究能够帮助小学美术教师基于旁观者的角度，发现教学过程中教学语言存在的问题并及时纠正，在其基础上提出了一些能够帮助改进小学美术教师教学语言的措施。

　　二、增加课堂语言的幽默性

　　幽默风趣的教学风格是学生最喜欢的教学风格之一，小学美术教师幽默的教学不仅能够让学生的认知活动更加快乐，学习创作的情绪更加饱满，而缺师生关系变得更加融洽，课堂气氛更加活跃，教学过程变得更加流畅和和谐。由此可可以看出，幽默的教学语言在小学美术教学过程中的重要程度。小学美术课通常都安排的比较靠后，学生经过几节课的学习之后多少都会出现一丝丝疲惫感。如果教师依然运用死板和严肃的教学语言，难免会导致学生出现反感情绪，学生的困惑反倒有所增加。所以，学生更加容易接受教师的幽默轻松的教学语言。在幽默风趣的教学氛围中，学生很容易认识到自身的不足，改正方向也很明确。抑扬顿挫的语调和诙谐生动有趣的语言，让小学美术教师课堂教学充满了欢笑，学生在趣味的学习过程中能够更好的顿悟。

　　三、联系学生日常生活，建立艺术课堂语言

　　《义务教育美术课程标准》对学生生活和美术课程紧密关联着重予以强调，生活中的经验非常丰富，并不需要去博物馆看展览才叫艺术经验，并不只是去音乐厅才能看戏和听音乐。艺术来源于生活，又高于生活。在小学美术教学过程中，日常生活中的野草野花都能够在美术课堂上，经过学生的精心摘剪和布置，教师能够运用通熟易懂的美术形式语言对学生予以指导，让教学活动成为日常生活实践。日常杂乱的野草野花在学生的操作下变得具有美感和秩序。小学美术教学中，师生的对话的语言和艺术并非独立的，是社会生活方式的纠缠。所以说，学生通过日常经验和艺术经验搭建的对话桥梁，能够进行主动探究、实际联系和多元化的对话情景学习。

　　四、简明拥要、条理清晰的课堂结尾教学语言

　　小学美术教师应当针对不同的教学要求、教学内容和课型，针对学生心理特征、年龄特点、智力水平、知识结构等，对课堂教学结尾予以精心的设计，这样就能够起到事半功倍的效果。小学美术教师充分的把握学生的课堂反馈情况，依据学生的不同接受知识的能力，采取不同的教学语言，保证课堂上的每一位学生都能够表现自己，同时又能检验每位学生的课堂学习效果。在课堂上，教师在表扬学生的时候可以进行正面的直截了当的点评，予以肯定；在批评学生时，可以予以否定的评价方式来帮助学生改正错误，但不要完全否定。这位美术教师的语言运用方式具有多样性，不仅要求表达流利，而且面部表情丰富，同时保持与学生的眼神交流，既带动学生参与课堂的积极性，同时创设了一个轻松、愉悦的的课堂教学氛围。在不同的课堂教学情境当中，这位美术教师都充分考虑学生的实际情况，从而采取不同的教学语言方式，对学生进行了积极地引导，保证了学生课堂学习的良好状态，同时，还有效地带动了学生主动学习的积极性以及对美术学习的热爱。

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