小学语文古诗文教学方式探寻

　　古诗文是我国传统文化的精髓，在传承优秀传统文化方面发挥着极其重要的作用。因此新课改强调在各个教育阶段都应该加强对古诗文教学的重视，充分发挥古诗文教学的作用，在传承传统文化的同时，对学生古代文化素养加以培养。在小学语文教学实践中，教师应该在充分分析古诗文教学特点和教学需求的基础上，结合先进的教学理念对古诗文教学进行适当的创新，进而有效地激发学生学习古诗文的积极性，提升教学效果。

　　一、以故事背景介绍加深学生理解

　　在小学语文教学中，教师要想引导学生对古诗文形成深入理解，就不能将教学活动局限在古诗文内容的讲解方面，还应该介绍古诗文的社会背景、作者背景等，使学生加深对古诗文内容的理解。由此，教师结合小学生的接受特点，以故事教学的方式引入古诗文创作背景和作者生平，为学生更好地把握诗文内涵创造条件。

　　例如，学习李白的《早发白帝城》时，如果教师简单地从文字意义层面为学生讲解诗文中蕴含的思想，让学生感受李白的创作情感和创作风格，必然会增加学生的学习难度，学生无法对《早发白帝城》形成深入理解。而教师以故事教学法导入创作背景，让学生在了解李白创作此诗背景的基础上对文本进行分析，就能够更为深切地感受到诗歌的创作思想[1]。

　　在开展教学活动前，教师可以向学生讲解李白创作此诗的背景：李白在流放途中遇赦，心情愉悦，在折返时顺水行舟，感受到江山的壮丽多姿，在诗歌创作过程中，其将自身获得赦免的情感以及对两岸景色的描写相结合，不无夸张和奇想，却显得飘逸流丽，无一处雕琢。李白的这种情感虽然在诗歌中没有进行明显的表露，但是结合创作背景，学生能够轻易地从诗歌的节奏中感受诗人的快乐，以及隐藏在快乐背后的点点惋惜之情。

　　可见，在古诗文教学中适当地融入故事背景介绍，学生的诗文理解能力能够得到显著的提升，古诗文教学效果也能够得到有效的保证。

　　二、借助想象和联想，体悟古诗文的意境美

　　我国优秀的古诗文能够经受时间的洗礼和历史的冲刷，一般都具有绝美的意境，其不仅仅是一种文学语言形式，更是精神文化食粮，对学生的综合素质以及思想认识都产生着重要的影响。基于古诗文的这一特点，小学语文教师在古诗文教学中不仅仅要向学生传授一定的知识，更应该引发学生借助想象和联想感受古诗文的意境美，使学生对古诗文形成深入认识，并受到古诗文中意境美的熏陶，实现个人心灵的升华。

　　如教师在讲解《春雨》一诗之前，可以以视频的方式向学生播放春雨过后万物得到润泽，呈现出勃勃生机的场景，让学生在画面和声音的辅助下感受春雨过后的景色之美。在此基础上，教师为学生有感情地朗读诗歌，要求学生闭上眼睛，结合课文内容和原有生活经验展开想象和联想，体悟诗歌中所描绘的场景，感受诗歌的意境[2]。这样，借助多媒体辅助教学，学生能够对诗人所描绘的春雨场景形成更为直观的认识，在感悟诗歌意境美的同时，对诗歌的内涵也能够形成深入的理解，对学习诗歌、提升自身人文素养都产生着一定的积极影响。

　　三、课外延伸，灵活应用古诗文

　　要想真正提升学生对古诗文理解的能力，还应该适当地对古诗文教学进行拓展延伸，提升学生灵活应用古诗文的能力，进而真正发挥出小学语文古诗文教学的重要作用，为学生创造性地应用古诗文思维的培养以及古典文化内涵的强化奠定基础。

　　例如，在完成杜牧《江南春》一课的讲解后，教师可以让学生在课后查找与《江南春》意境相似的诗歌，如杜甫的《江畔独步寻花》、苏轼的《惠崇春江晚景》以及韩愈的《早春呈水部张十八员外》等，在拓展学生知识面的同时，也进一步加深学生对《江南春》的理解。另外，还可以对“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”一句，从历史的角度进行深入解析，体会诗人感叹历史变迁的沧桑情感，从侧面加深学生对诗歌的认识。

　　总而言之，小学古诗文教学在小学语文教学中占据着极其重要的地位，是传承我国优秀传统文化、培养学生古代文化素养的重要手段。因此小学语文教师应该进一步加强对古诗文教学的重视，借助对教学方式的优化创新培养学生的学习兴趣，提升学生的古诗文学习能力，为学生深入学习古代文化知识，养成古代文化素养创造条件，为学生全面发展提供相应的保障。

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