小学语文教学的读写互动探索

　　传统观点认为，只要学生读书多，写作水平自然就会提高。但是从小学语文教学来看，写作质量和阅读量并不成正比，究其原因，首先，许多教师把语文教学和写作教学分割为二，二者缺乏互动与结合；其次，许多教师缺乏读写互动的途径，不知怎样使二者有效互动。在这种形势下，探索读写互动具有实用价值。

　　在小学语文教学过程中实现读写互动是必然趋势，也是提高教学效率的需求。但是，许多教师不知道应该从何处下手，我总结自己多年的教学经验，认为应该从如下几个方面入手：

　　一、贴近学生生活，加强情感体验

　　抓准语文本文读写结合点，选择合理的教学时机，激活小学生情感记忆，这是建立读写互动的基础条件。开展语文教学时，要对语文文本中学生比较感兴趣的、本文意韵侧重点进行提炼，进一步优化读写互动。例如，在开展《触摸春天》一文教学时，文本中写了这么一句话：这个小女孩整天在花香中流连。文中这个“流连”可以引发出许多遐想，让人感受到很多共同生活体验，教师在教学过程中抓住这种词就能够让学生感受到读写互动的效果，从而抓住读写互动的结合点。我在教授这一课文时，就紧紧抓住“流连”这个词，引导学生进行思考：每天在花丛中流连的盲女会做一些什么事情呢？大家通过想象能够感受到什么样的场景呢？然后让学生紧闭双眼静静遐想，在他们脑海中就会浮现出一幕一幕生动的画面，我抽选了一些学生讲述他们脑海中的场景，大致有：她在和小草谈心，在诉说个人的故事，在小池边静静地听风吹树叶发出的沙沙声、泉水流淌的哗哗声等等，就是这种语言使学生对语言本文产生情感共鸣，从而对美好生活产生无限的热爱及强烈的渴望。

　　二、通过语文范文，活用教学内容

　　如今，阅读教学过程中许多教师仅仅满足于对教学内容进行梳理、感悟及理解，但是对作者为什么要这样写、怎样写常常忽略。教师没有认真研究文本的语言范式，也没有搞清楚这个单元中重点要训练哪些语言范式。在实际教学中，假如能抓住课文中某一些范本练习句子或者一段话，可能会达到意想不到的效果。例如，在教授《“黑板”跑了》一本，课文开头阐述两百多年前法国有一个物理学家名叫安培，搞起科学研究比较专心。事实上，这些话就能够用作描写人物的开头，在本文中有这么一句“开始他在心算，用手指头在自己衣襟上划呀划的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行。说来也巧，街道旁正好?Q着一块‘黑板’，好像特地为他准备的。太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在‘黑板’上演算起来。”这段话主要描述安培的动作过程，教师应该按照这种过程引导学生模仿描写某人做事情的过程。引导学生观察上课时教师板书及说话的神情及动作，并用笔写出来。通过这种读写互动就能让互动练习灵活融入教学内容中，紧抓语言范本。

　　三、应用阅读练习，采用多种互动途径

　　当读完文章后，就应该写点感受及建议，或者写点评价，这种称为“阅评”。阅评也可视为写完作文后再写点体会，写点个人看法。尝试进行阅评练习，实现由读至评的互动效果，实现读写有机融合。这种三位一体，是实现读写互动的途径之一。比如在开展《老师，您好》一文教学时，教师就先花25分钟对课文进行解读，接下来花10分钟时间让学生写本文的阅评，最后花5分钟和学生针对阅评进行交流，必然会产生很多精彩的文字，例如，教师像钥匙，将无知的学生领入知识的宝库；教师像清泉，给学生的心田浇灌知识的甘露；教师像妈妈，无微不至关心自己的学生，等等。这些文字都是学生无形中流露出来的真情，从而获得意想不到的效果。

　　四、课文补充练习，对解读文本进行拓展

　　从语文教材来看，许多文章常常会出现一些留白处，也没有进行具体说明，可让学生发挥想象，从而实现意味深长、言近旨远的效果。教师应该合理利用这些补白训练，不但能够拓展学生的思维，还能够通过读写互动方式拓展解读本文。例如，教授《木兰从军》一文时，文中写到木兰说服家人，预示木兰女扮男装、替父从军。在这句话中就有很多留白，例如，木兰怎样说服家人？而木兰父亲是怎样说的呢？对弟弟又怎么说呢？家人怎样阻止？引导学生想象这些对话的内容、场景，补白对话，从而体验文中角色内心，丰富学生的内心感受，训练学生的语言表达能力。

　　在小学语文教学中读写互动，不但能够显性或者隐性地深化阅读，同时还能够让学生的思维精密化、思想条理化，有效提高学生表达能力和语言素养，培养学生的语言智慧。

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