浅谈小学英语对话教学

　　小学生天性好动爱玩，但是控制力差。一般而言，小学正式系统的英语学习是从三年级开始的。英语对小学生来说，算是比较新奇的一门语言学科。因此怎样通过调动学生的英语积极性，在充分利用学生的个性特点的情况下，落实好课堂英语对话的实施，提高学生的英语水平就成了教师需要思考并创新解决对策的关键问题。

　　一、目前小学英语课堂对话教学的实施情况分析

　　（一）小学英语对话教学的特点

　　根据小学生学习实际情况来看，一方面，小学生自身对英语的接受理解能力还比较弱，既没有办法去消化复杂困难的语法体系和接受综合性强的英语阅读、作文的训练；又不能通过自觉的课外自主学习来拓展知识【1】。另一方面小学生掌握的词汇量、词组、短语等偏少，难以在大脑中组合完整的句子，再加上英语课本中简短文章和对话模块占的比例比较大的特点。因此小学对话教学能够有效的发挥教材优势，通过对话的反复训练，活跃课堂学习的氛围，巩固所学知识，提高小学生的英语运用能力和学习兴趣。

　　（二）小学英语对话教学的问题

　　正是基于以上的考虑，很多教师认识到对话对英语学习的重要性，因此在教学实践中积极引入对话的教学方式。然而由于对对话的内容和对话的分寸等没有考虑周全，导致实施中出现一些问题。

　　1.对话的内容设置问题

　　其一对话没有联系生活。没有通过生活场景的直接或间接呈现让学生感受到对话的情感，隔空的生硬对话不能加深学生的印象，也不能丰富学生的想象。其二对话的内容太过简单。用一句或者两句过于简单的对话，学生像回答一般的提问一样答出一两个单词，这样的对话不能给学生留有自由思考的空间，起不到锻炼的作用。其三对话的话题比较单一。没有有机整合某个单元或者课时之间的知识衔接，导致对话都是片断化的分散形式。

　　2.对话的分寸把握问题

　　很多教师虽然在课堂上组织了对话活动，但是时间长短没有掌握到度。有的对话时间很短，匆匆的教给学生把课本里的对话对着念一遍就过去了。教师没有适时进行指导，学生也没体会到对话的精彩；有的教师又喧宾夺主，想方设法想让学生多练习口语，结果由于设置的情境和对话话题太多，把整节课都用来给学生练习对话，学生展开对话的能力有限，这样既浪费了时间，又没有收到很好的效果。

　　3.对话缺乏有效的指导

　　教师要么就是采取小组探究合作的方式，任由学生自由对话，但是不给出明确的任务规定和有效的指导，没法达成教学要求，造成学生漫无目的讨论，最后成了虚假对话【2】。加上小学生的约束观念不够强，如果不对对话纪律进行监督和管理，课堂失去秩序，学生也不能有效的开展对话的练习。

　　二、提高小学英语对话教学有效性的可行策略

　　为了避免上述问题的出现，同时增加英语对话的可行性，教师应该在深入了解和分析教材的基础上，综合运用多种多样的对话设置方式，充分结合现实情境，紧密联系学生周边生活的人和事来有效组织对话教学的活动。

　　（一）吃透教材，创设情境选取合适的对话内容。首先教材是学生进行英语对话的原始素材，教师应该重点分析教材文章的重难点，围绕着中心知识编排对话，并且充分考虑对话的长短，最好能提前把时间安排在教学设计里。这样学生一来学生有了对话的中心，二来学生能把基础知识的底子打得更扎实。其次，对话要与学生日常生活有机联系起来。一方面，可以在对话前营造氛围，另一方面对话内容来源于生活。例如在学习“classroom”这一单元，目标是让学生熟练运用“Let’s do… ” 和“Let somebody do…”以及clean的用法，教师可以假设学生在集体大扫除，让他们对着教室需要清洁的部分进行限时对话，同时把重要短语句型写在黑板上，过后让学生上台展示对话。此外，对于涉及的知识点比较多的课时，可以根据具体情况进行切分教学，加深学生的理解，在保证知识连贯性的基础上分开课时循序渐进的进行对话训练。

　　（二）丰富对话形式。除了分组开展对话，还可以运用多媒体教学、分角色扮演小话剧、做游戏互动、编儿歌对话等多种方式组织对话。有条件的话，甚至还可以鼓励学生去图书馆、社区、英语角等现场开展对话，把课堂对话延伸到课外去【3】。如学习“At farm”，教师可以让学生扮演参观农场的活动，让学生做着鸡鸭牛等的简单动作，通过找动物认识各种“animal”的表达。

　　（三）提供有效性的指导。主要有两种方式。第一，教师可以在讲台上和一个学生进行示范对话的表演。教师通过“怎样延伸话题，怎样把知识点糅合到对话中”的详细讲解让学生可以受到启发。第二，教师在学生对话过程中及时针对错误的地方进行纠正，同时在总结的时候注意对表现好的学生予以真诚的肯定和鼓励。提高学生的对话信心和热情。

　　总之，教无定法。实践证明，有太多可行的措施可以应用到实际的小学对话教学中去，作为教师，我们应该用有效的指引方式把学生带到精彩的对话平台上来。让学生能适应新形势，提高英语综合水平。

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