新课标下的小学英语阅读课教学初探

　　新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10―12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。作为一名小学英语教师，我们应该如何在小学英语教学中上好小学英语阅读课呢？接下来结合自己的教学实践谈谈几点看法：

　　一、创设情境，引出问题

　　如何让学生想读、爱读，这是阅读课首先需要思考的问题。设置一些适合小学高年级学生口味的合理的情景，恰当地设计几个小问题，结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。要让学生产生读的需要，带着问题有目的地去读课文。

　　例如，在教学Module 3 Unit 1一课时，通过前面设计的大明昨天早中晚餐吃的是什么来猜测玲玲早中晚餐吃的是什么。根据课文内容将其分成三段，并让学生带着问题听短文，第1段：What did Lingling have for breakfast？ 第2段：What did Lingling have for lunch？ 第3段：What did Lingling have for dinner？学生整体感知短文，并抓捕到主要信息来回答，培养学生的听力，让学生在听力中获取信息。这样过渡自然，问题设计得既巧妙又恰到好处，之后再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。除此之外，还可以谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。这些都能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

　　二、改进方法，激发兴趣

　　在教学的过程中，教师可采用不同的形式，训练学生的阅读。如：

　　1）小组朗读法

　　分小组（两人或四人）解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来说，难度减低了，也能够较易地参与其中。

　　2）先解难后整体感知

　　先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着，教师根据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数，但是对于一些生字词较多，趣味性不太强的短文来说，起码让多数学生理解该篇文章的内容了。

　　3）故事与图画结合

　　对于一些故事性较强的但新词又较多的文章，例如《Ciderella》，可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情，要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。

　　4）仿写练习

　　写作是一项对英语运用要求较高的作业，很多学生都视作难事。对此，教师可以鼓励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city”的文章。教师可以鼓励学生学习《拓展读与写》里的《Shanghai》，《Paris》，《New York》等文章，写有关guangzhou的内容。很多学生模仿范文的句子，写出超出平时容量的文章，虽说不少句子是“抄”来的，但起码让他们觉得写文章不是“畏途”，建立了一点写作的自信。

　　三、注重选材，增强效果

　　在设计阅读课的教学过程中，教师应抓住学生的心理特点，尽量选择接近学生生活的内容，以提高和激发学生学习的积极性为出发点，增强教学效果。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的，否则起不到英语阅读教学的作用，要注意以下几方面：首先，阅读内容最好是原文，不要自己编写，原汁原味更能贴进语言的真实性，；其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进行对比；再次，所选的阅读内容生词不宜太多，最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻，不能很好的促进学生阅读后的成就感与积极性。

　　如在教学Let’s read时，教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄，并以对话的形式复习旧知。如：What did you do on your holiday， Daxiong？ I went to a park with my parents. 等。从而引出有关大雄假期的小短文，这时学生学的兴致高涨了，学起来也会轻松得多。

　　四、巧用绘本，指导写作

　　英语学习能力最基本的组成就是词汇量与阅读能力。小学阶段培养良好的英语阅读习惯是学习英语的重要途径之一。进行英语阅读习惯养成应该针对小学生的心理特点和认知规律，采取循序渐进，由易到难，先集中再个人的方式。

　　例如：小学三年级可以采取唱歌阅读的形式，将需要阅读的内容以chant的形式或者直接以歌曲呈现。歌曲可以用孩子们熟悉的曲调，应该在五句话以内，让他们乐于接受。四年级有了初步的单词积累，可以让孩子接触相对较长的句子，仍以chant为主。让孩子将听到看到的内容大声的读出来巩固所学知识。五年级可以培养孩子尝试阅读整篇的故事短文，通过先给出几个问题，让孩子带着问题去阅读，找出问题的答案。六年级是与中学接轨的年级，可以采取先听后看的方式。先将短文的内容以听力材料让孩子听一遍，然后让大家讨论文章内容，最后再自己独立阅读。这样不仅可以提升阅读兴趣也可以益于培养班级整体的阅读习惯。

　　总之，在小学英语阅读教学实践中，作为一线的英语教师，我们应不断反思总结和创新，让小学英语阅读教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。

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