小学英语活动化教学的不足及完善对策

　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0019-02

　　活动化教学符合新课程改革的教学理念，不仅能激发和保持小学生学习英语的积极性，而且能培养其英语交际能力，以及创新、竞争、合作的精神，对全面推进素质教育有着极大的意义。然而，受传统教学观念的影响，目前部分教师在课堂教学中应用活动化教学时仍存在一些问题，如活动安排不合理、脱离课本知识等。为此，有必要对活动化教学进行研究和分析，寻求更佳的实践对策。

　　一、目前小学英语课堂教学存在的问题

　　1. 课前活动设计不完善

　　英语课堂活动的开展对学生的能力素质有一定要求，小学生刚接触英语这门学科，基础较为薄弱。然而，目前部分英语教师并没有充分认识到课前教学设计的重要性，缺乏对学生能力、喜好及需求的了解，并贪图简单或急于求成，导致活动目标、活动环节等方面的设计缺乏合理性和可行性。难度过高或过低的活动设计都不能发挥活动化教学的优势。当教学活动的目标过高时，教师往往过多地渗透英语知识，导致活动中涉及的问题过于复杂，进而降低原本英语知识储备不足的小学生的参与积极性；当活动教学的目标过低时，部分学生会觉得活动缺乏趣味和挑战性，以“玩”的态度参与活动，不能真正地提高英语交际能力和培养合作竞争精神。此外，不合理的活动设计还可能转移小学生的注意力，或让内向、自卑的学生有机会逃避课堂互动，游离于活动教学之外，不利于课堂整体效率的提高。

　　2. 课时活动脱离教学轨迹

　　大部分英语教师已逐渐摆脱以往“一言堂”“满堂灌”的讲授教学模式，重视并应用活动教学等新理念。但是，一些教师由于缺乏足够的经验，在开展课堂活动时并没有协调好讲授教学与活动教学之间的关系，出现顾此失彼的现象。例如，讲授Unit3 Look at me时，教师组织“Guessing”猜谜游戏，让小学生以“This is XXX’s ______.”这一句型猜一猜那是谁的东西，并简单描述特点。在“Guessing”活动中，小学生容易转移注意力，如对组员的big head，small eyes，short arms等开玩笑，甚至用中文进行交谈。这时，如果教师没有及时监督和引导，学生就可能白白浪费课堂时间，使教学活动成为游戏活动，脱离课程教学内容，降低英语活动教学的有效性。

　　3. 课后缺乏知识巩固和反馈

　　不少教师对活动化教学的了解不够，认为游戏活动、分组讨论等课堂活动结束就是活动化教学的终点，对课后教学没有合理安排。受这一观念的影响，部分教师没有通过作业来进一步引导学生巩固在活动环节中所掌握的知识，不利于课本知识的复习，使得学生的综合英语运用能力难以提高，减弱了活动化教学的优势。此外，不少教师没有充分重视课堂总结，导致活动化教学因反馈信息太少而难以估量其教学效率。教师无法从意见中总结经验和教训，导致活动化教学不能与时俱进，也不能贴近小学生的学习需求，久而久之会降低学生参与课堂互动的热情，不利于其英语素质的提升。

　　二、活动化教学下的小学英语课堂改革对策

　　1. 优化课堂活动设计

　　为了优化小学英语活动教学的目标和环节，避免因目标过高或过低等问题，教师应在课前做好以下准备：一是深入研究人教版英语教材，理解新课程标准的要义，切实根据教材要求设置合理的活动目标。教师应在课前花一定的时间做好准备，搜集合适的教学材料，完善多媒体教学课件。同时，教师还应结合教学经验来预测课堂活动可能出现的突发情况，准备活动的后备方案等应对策略；二是坚持“以人为本”的教学理念，在平时的课堂教学及课后辅导中了解小学生的学习需求和学习特点，根据他们的兴趣和基础设定教学目标，提高活动的有效性。例如，讲授Unit4 We love Animals时，教师应做好课前准备，通过交流了解学生喜欢哪些小动物，并设计生动活泼的多媒体课件，在课件上放一些有关dog，cat，duck，monkey，panda等动物的照片。教师也可以配合这些图片，自编一些符合学生理解能力的、简单欢快的儿歌：

　　I have a cat，cat，cat，cat.

　　I have a dog，dog，dog，dog.

　　I have a duck，duck，duck，duck.

　　I have a monkey，monkey，monkey，monkey.

　　此外，教师还可在课堂上开展儿歌合唱，让小学生通过儿歌巩固新单词。完善的课前教学设计能够把活动的不确定性降到最低，最大限度地活跃学生的英语思维，从而提高课堂教学的有效性。

　　2. 实现讲授教学与活动教学的协调

　　开展活动化教学的同时不能忽视讲授教学。讲授教学作为一种传统的教学方式，虽然缺少趣味性，但是能够通过系统性的讲解使学生获得大量知识，具有准确、全面、直接等优点。当学生被教学活动转移注意力，脱离教学轨迹时，教师可通过课本的单词、语法等知识点引导学生，让他们重新注意到活动要求和课本知识，并以讲授教学的方式深化活动涉及的知识点，避免活动形式化和虚假化。例如，讲解Unit3 Let’s Paint时，教师可利用多媒体设备播放一段有关自然景色的视频，然后让学生分成几个小组，讨论并写下看到的颜色，写得越多越准确的小组能够获得小红花奖励，从而培养他们的竞争合作精神。当学生被天空、高山、深林、湖水等景物吸引注意力时，教师可以在一旁以新句型“What color can you see？”“What color do you like？”引导学生重新把注意力集中到搜集“color”这一活动要求上。此后，教师应系统地讲解“What color can you see？I can see...”这一句式的语法特点，让学生在参与活动的同时掌握该课的知识要点，积累英语知识。

　　3. 重视课后作业总结和学生意见反馈

　　活动化教学表面上看似乎重在“动”的过程，但在本质上更重视“动”的结果。由于小学生的英语基础较为薄弱，且缺乏课外练习英语的主动性，教师应在活动化教学后布置相关作业，让学生进一步掌握课堂互动中所学到的知识。例如，讲解Unit3 Let’s Paint时，开展看视频找颜色的小游戏后布置写一句话的作业，让学生根据视频中看到的景色，用有关颜色的单词进行描述，并在下一节课上进行小组展示。这种方式拓展了课堂知识，使学生在课后以作业的形式重温活动所涉及的知识点，进一步巩固课堂知识。此外，教师还应该通过与小学生的活动和交谈等方式及时搜集课堂活动的反馈信息。反思与评价可在一节课后进行，也可在一篇课文、一个单元、一个章节教学后进行，实现共同探讨和共同提高，使活动化教学形成良性循环。

　　小学英语课堂教学改革的不断推进，使得传统的英语教学法逐渐被取代，活动化教学逐渐成为英语课堂教学中的重要方法。教师应结合新课标和小学英语教学现状，通过优化课堂活动设计、实现讲授教学和活动教学的协调、重视课后作业总结和学生意见反馈等措施，切实提高活动化教学的有效性，激活学生的英语思维，为提高英语应用能力奠定坚实基础。

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