小学语文教学中自主管理模式的运用研究

　　在小学语文教学工作中，教师要着力体现学生主体地位，让学生能够开展自我教育、自我管理，实现语文素养和综合能力的同步发展。笔者在教学工作中开展了自主管理方面的一些探究，本文将做简要分析。

　　一、小学语文教学自主管理模式实施的背景

　　一直以来，许多教师在小学语文教学工作中习惯于直接灌输的教学方式和家长式管理模式，学生在整个教学过程中都处于被动接受知识和被动接受管理的境地。实施自主管理模式目的在于充分调动学生学习的积极性、主动性，让他们思维活跃起来，并且在自我管理中得到提高，这一模式具有三个方面的显著成效：

　　一是可以培养学生自主学习能力。教师运用自主管理模式组织开展教学工作，对于小学生而言有助于能力的发展，学生在语文学习中不再直接得到答案，需要通过思考与研究获得学习成果，对于学生自主学习能力的培养大有帮助。

　　二是可以充分运用学习间隙时间。小学生可以自主支配的时间很多，将其中的间隙时间运用起来，积累下来将是一个非常惊人的数字。学生开展自主管理可以充分利用学习间隙时间，拾遗补缺和巩固提高，有助于学生学习成效的提升。

　　三是可以有效激发语文学习动力。自我管理的核心是体现学生的参与性和自主性，无论是新授过程、巩固过程还是评价考核环节，学生的自主参与可以满足学生在学习活动中的参与兴趣，能够激发学生语文学习的动力，使学生更加积极地投入到语文学习活动之中。

　　二、小学语文教学自主管理模式实施要点

　　将自主管理模式运用于语文教学，需要精心设计教学方案，有效掌控教学过程，充分发掘教学资源，综合着力推进这一模式的有效实施。笔者在教学工作中，主要从以下四个方面着手凸显自主管理模式的作用。

　　（一）自主开展预习活动，以小组为单位进行检查交流

　　许多教师在教学中没有重视预习环节的作用，导致学生在课堂学习中准备不充分，甚至茫然不知所措。笔者以自主预习为抓手，要求学生在课前进行充分的自我学习，既能够在课前将生字词内容解决掉，也能够初步熟悉课文内容，为接下来的新课学习扫清障碍。笔者规定在新授内容教学开始之前，每一个小组由组长牵头对本小组成员的预习效果进行检查，通过生字词默写、新词解释、课文内容提问等方式，检查每一位学生在预习环节的效果，并逐一记载下来，作为日常学习考核的重要方面。正因为有了这样的管理作为基础，学生才能够逐步培养良好的学习习惯，及时发现预习环节出现的问题，让教育教学活动更具针对性。

　　（二）自主开展学习探究，以小组为单位集聚大家智慧

　　部分学生因为习惯于被动接受教师的讲解，获得现成的问题答案，思维不够积极，学习中等待思想、观望思想普遍存在，自己的思维能力、探究能力没有得到有效培养。为了打破这一局面，笔者在教学中开展了自主管理模式的创新，所有教学环节都体现学生自主探究的方式方法，首先向学生出示本节课的学习目标任务，让学生对学习活动的要求具有清楚的认识，并在一节课的学习中不断对照评估，以保证学生的学习活动具有明确的方向。其次，笔者以思考题的形式引导学生进行探究，通过出示思考题的方式将学习任务交给每一个小组，在组长的带领下进行分析研究。这样的教学模式不再获得直接的答案，而是要通过小组间学生的分析交流来获得学习成果。笔者以这样的模式保证每一个学生的思维都能够活跃起来，整个教学活动以学生探究为主。自主探究过程中，学生可以集中大家的智慧解决重点难点，这对于增强学生语文学习方面的技巧具有一定的帮助，尤其是优秀生的思维方式、解题技巧对中后位置的学生将会产生积极的帮助。另一方面，集中大家的智慧开展语文学习，也能够提高学习成果的全面性、准确性，学习效率有了显著提高。笔者在学生自主学习的过程中，还针对学生在语文探究活动中存在的难点进行点拨，以及选取一些难点在班级进行集体分析，让大家共同来研究问题的突破路径，这对于学生提高语文学习能力方面帮助较大。笔者通过这样的方式让课堂教学氛围活跃起来，学生学习积极性调动起来，同时促进学生语文学习能力的提高。

　　（三）自主开展过关考核，以小组为单位夯实语文基础

　　在小学语文教学工作中，除了知识点传授之外，能力培养是非常重要的范畴，而能力培养涵盖很多方面，如普通话发音、朗读技巧、文字书写、阅读分析、作文写作等等，这些方面的能力培养要有效贯穿于日常教学活动之中，与整个语文教学融为一体。为了实现能力培养目标，教师要在日常教学中定期开展能力考核。笔者在教学中将过关考核的权限下放给学生，在班级设立了过关考核小组，由语文学习优秀的班级干部和学生代表共同组成，按照教师制定的目标任务对各小组学生进行逐一过关，整个考核结果以小组为单位进行公布，如文字书写分为优、良、一般、较差，朗读能力分为好、较好、一般、较差，分别对应目标要求予以过关。一轮检测下来，没有过关的学生以小组为单位进行公布，接下来的任务交给小组来进行，笔者要求每一个学习小组的组长牵头，组织本小组的学生对尚未过关的同学进行帮助，采取结对帮扶的形式迅速提高语文能力，尽快进行二次过关。这样的方式有效发挥了小组的管理与帮扶促进功能，从整体上提高了学生语文发展水平，这对于提高学生语文综合素养，以及营造良好学习氛围等方面都具有积极的作用。

　　（四）自主开展课外活动，以小组为单位培养兴趣爱好

　　在小学语文教学工作中，课外活动时间与资源不可小视，教师要结合学生的兴趣爱好，在课外开展一系列的兴趣活动。笔者在课外帮助学生建立了多个学习兴趣小组，构建自主管理的框架，安排1-3名学生作为每一个小组的管理层，指导他们自主确定相关的活动，带领其他学生一起进行拓展研究。这样的课外兴趣小组既体现了学生语文学习兴趣爱好方面的培养，同时也增强了活动的自主性。笔者鼓励学生按照自己的兴趣爱好、能力特长进行兴趣小组的选择，每一个兴趣小组的活动内容、活动计划安排都由小组自行确定，笔者给予一些技巧方面的指导，让学生在课外能够按照自己的意愿兴趣自主开展活动，这样的兴趣活动既能够体现对学生能力培养的要求，同时也有效激发了学生参与的兴趣，实现了巩固课堂教学成果的目标。

　　三、小学语文教学自主管理模式运用的思考

　　小学语文自主管理模式在教学成效提升以及学生能力发展方面具有积极的意义，但是在这一模式的运用中，教师也要深入分析研究，把握要点，避免走入误区。

　　一是要立足学生能力发展实际。无论是预习要求、课内探究，还是过关考核等方面，都要和学生的能力发展状况相一致，尤其是要兼顾到不同能力发展状况学生的差异性，以保证整个活动能够有效推进。

　　二是要发挥牵头学生组织作用。无论是以小组为单位的学习活动，还是过关考核以及兴趣活动，都要发挥好牵头学生的作用，把他们作为贯彻落实教学目标的助手，有效组织开展各类学习活动。

　　三是要整合课外教学活动资源。教师要注意发掘课外活动的各类资源，为学生开展课外兴趣活动提供积极的帮助，尤其要提供活动场所以及必要的条件，为学生创造良好的环境。

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