浅谈小学语文激趣教学法的应用

　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0081-01

　　在扎实推进小学语文课程改革过程中，小学语文课堂教学也存在一些不容乐观的问题，比如课堂氛围压抑，教学效率得不到提高，教学成绩不乐观等。灵活多样的激趣教学正是改变这种机械式教学现状的灵丹妙药，通过科学合理的激趣，充分激发学生在小学语文课堂教学上的主体作用，让课堂“充满阳光”。本文结合教学实践，就激趣教学法在小学语文课堂教学中的应用浅谈五方面体会。

　　一、导语激趣法，提高课堂效率

　　良好的开始是成功的一半，如果在一节课的开始学生就能很好的投入到学习中来，那么这节课学生就不会觉得无聊，就能很好地跟上老师的节奏，老师教的轻松，学生学得轻松。这里的导语就好比是一场电影的开始，开始好了，结局的效果才能好。

　　导语激趣法的形式有很多种，教师可以根据学生的喜好，学习特点，结合自身的情况采用不同的形式拉开教学课堂的序幕。比如老师在讲解文章的时候，可以结合课文背景，选用不同的风格作为开场白，老师可以通过设置多组疑问句式，多种反问句式或者使用过排比句式作为课堂的导语。引入的时候老师要让学生参与其中，多设计一些疑问句，让学生一起走进课文，走进课堂。

　　二、表演激趣法，让学生动起来

　　语文，是听说读写的结合，它要求学生会表达，会倾听，会学习，会写作，会感悟。为了增加学生学习语文知识的兴趣，老师可以采用角色扮演的方式，让学生互动起来。比如，老师在进行课文教学中，就可以根据课文中人物的对话将学生分组，让学生自己组织课文中的角色，然后老师让学生上台表演，选出比较优秀的小组，然后让小组之间角色互换，在表演的时候老师要要求学生融入情感，这样通过角色扮演和互换，就可以提高学生的积极性，帮助学生更好的理解文章的主题思想，这样的激趣方法能让学生学到的知识更加的牢固，体会到的情感更加深刻。在学生表演的时候，老师要发挥自己的主导作用，引导学生表演时要加入自己的表情，再读课文的时候要加入自己的语气。

　　角色扮演这种教学方法，如果老师能很好地把握好，那么就会产生意想不到的成效，通过学生角色扮演去把握文章整体的思想，感受作者在文中要表达的思想感情，同时通过角色扮演也能锻炼学生的表达能力和朗读能力，这样提高学生们的学习兴趣，在表演中体会课文的关键，全面提高学生的语文素养，提高语文水平。

　　三、体验激趣法，巧妙化难为易

　　在语文课堂上说明文的教学中，由于说明文自身的局限性，语言平实，概念性比较强，学生在学习的过程中难免会感觉到枯燥乏味，老师可以借助体验激趣法来激发学生们的学习兴趣，达到教学的目的。比如老师在讲解概念性较强的课文时，学生们很难对这篇文章产生学习兴趣，老师可以结合课文的知识，巧妙引导进行亲身体验，从而化抽象为生动，化难为易。

　　比如在讲授课文《集市与超市》的时候，虽然集市与超市对于低年级的学生来说，在生活中已经很熟悉了，但是由于缺乏独立购物的经验，讲到具体的情况还不是很理解。在讲解这篇课文的时候，老师可以组织学生一起去集市和超市体验如何挑选自己喜欢的商品、如何购物。然后，回到学校后展开对课本的学习，可以让小朋友讲诉自己对课文有什么理解，有什么独特的发现，从而激发小朋友的兴趣。这种体验激趣法可以有效地化抽象为具体，化难为易。

　　四、音乐激趣法，让课堂活起来

　　音乐的力量是不可估测的，特别是是小学阶段，孩子们的心灵正处在萌芽阶段，对外界事物的感知能力不是很强。通过在课堂上使用音乐激趣法，则会使课堂更加轻松活跃，甚至激情四射。伴随着音乐的响起，学生们的心灵会得到净化，学生们的心情会变得愉悦。

　　比如老师在讲课文《鸟儿》的时候，可以提前使小朋友们闭上眼睛，然后播放提前准备好音乐《百鸟朝凤》，音乐中不同鸟儿的宛转的叫声，让小朋友们深切地体会到大自然的美妙，小朋友的心情随着音乐的节奏变得轻松活跃，加深了对课文的理解，进一步欣赏到课文所描述的美感。

　　五、情景激趣法，启发作文灵感

　　写作教学是小学语文教学的重要组成部分，它能反映出学生语文的综合水平，但是在语文教学过程中，写作一直是一个难点，由于写作包含的东西太多，老师无“通用”法教起，又因为对学生语文的综合应用要求较高，学生也无“通用”法学起。运用激趣的方法启发作文灵感，是写作教学一条很好的途径。

　　思维定势是影响写作的主要因素，学生从小学到大学的写作过程，大多是在形象思维下成长的。所以在写作教学中，要充分抓住形象思维展开教学，让学生从思维定势中走出来，转向抽象思维。这里提到的比较法激趣是指思维定势向抽象思维的过度，让同学们感受两种思维转换时的乐趣。在教学写景时，如果能很好地运用激趣法，就会产生意想不到的效果。比如说松树，一般学生运用思维定势会有“树高多少米，多粗，出材率，多少年了”而应用抽象思维那么加上我们的形象思维，就有了“大雪压青松，青松挺又直”。在进行文字表述时，形象思维要求生动形象的表达出来，比如杜甫的“恨别鸟飞生”就是运用了形象思维，要是杜甫也思维定势了，那我们看到的就是“小鸟飞高了”哪里有“恨”哪里有“别”了。

　　总之，激趣法在小学语文课堂上的应用方式灵活多样，老师要根据学生的实际情况，把握好“因材施教”的原则，巧妙激趣，让课堂“活”起来。在激趣法运用的过程当中，要注重学生的主体性，从学生的学习特点出发，促使达到理想的教学状态，从而有效提高学生的掌握语文知识的含金量。

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